標準化評量 在高中英文教學中的應用/TOEIC & TOEFL課程規劃與教學工作坊實況報導


 

  • 記者:Ting Yu Lai、Yozhu Wang

 

因應愈來愈多高中生希望藉由評量了解自我英語文能力的學習需求,以及擴大英語教師在語言教學管理面向上的效益,TOEIC情境教學英語教師聯誼會(English Teacher Community)於今年5月30 日舉辦了一場「TOEIC & TOEFL課程規劃與教學工作坊」,邀請到楊家豪、郭哲良兩位專業講師,分別分享他們如何就TOEFL及TOEIC兩項測驗評量工具的屬性與情境內容,設計出對應的課程活動,以提升學生的英文寫作及閱讀能力。本文茲將活動精華內容整理如下:

 

講題:TOEFL 寫作融入學測英文作文

講師:中華民國國際職能教育發展協會專案講師 楊家豪

TOEFL場次由TOEFL iBT 暨IELTS、GRE講師楊家豪主講,他同時也是中華民國國際職能教育發展協會(IVEA)的專案講師;他觀察,近年學測英文作文命題逐漸傾向「論說文」,不似往年多為「看圖說故事」題型,楊家豪說:「這正好和托福寫作的命題方式不謀而合,也表示學生更需要學會學術寫作的論述技巧。」現場他以學測英文作文題為例,為老師們帶來生動有趣的教學分享與活動演示。

首先,楊家豪發下一人一張白紙,並請老師「使勁揉爛這張紙!」老師們在疑惑又帶點趣味的氣氛中執行這項任務,為這場工作坊帶來別開生面的序幕。「各位知道這個活動的目的是什麼嗎?」活動進行期間,他不斷拋出這個問題與老師們互動,最後才解釋目的:「製造懸疑效果,掌握課堂的主導權。」令與會教師皆感到新鮮有趣。接著進行「5分鐘自我介紹」暖身(warmup)分組活動,老師們可由「嗜好」、「來自哪座城市」等方面來向組員介紹自己,唯一的要求是「必須提出具體的說明和解釋」,「比方說,可以談談所居住的城市有何特色,而非只是說出城市的名稱。」

而應用在學術英文寫作上,「我來自台南」就好比是「主題句」(topic sentence);「台南有很多美食」則用以解釋、支持主題句,將之發展成完整的段落。「許多學生文章寫不好,就是缺乏這樣的組織能力。」楊家豪指出,這樣的自我介紹練習,可以讓學生了解學術寫作的雛形及發展過程。針對不少老師會採取事先設定好主題句、再依序指導每一段要怎麼寫的教學模式,楊家豪提醒:「主題句應該要由學生自己發想,老師的工作則是從旁協助學生發展支持主題句的段落,這樣才能讓他們真正學會表達想法、構思文章。」至於要如何協助學生發展主題句?楊家豪帶領老師們實地演練了幾種分組活動,例如「故事接龍」(story solitaire),即透過寫下句子,交換紙張,續寫發展並完成段落、情節,來練習學術英文寫作必備的「連貫性」。

「寫作,其實就是運用英文詞彙來傳遞訊息。所以詞彙的『用法』非常重要。」楊家豪建議,教學中要提供大量的內容(content),例如在教“knowledge”時,就要舉包含“gain”、“acquire”等搭配詞的句子範例,而不只是灌輸該單字的字義知識,學生才學得會如何使用。

此外,也建議教師「一次只要教一點新的內容就好」,楊家豪說明:「最好能將學生已學會的內容和新的內容混合在一起,讓他們有成就感,同時能持續熟練原有基礎,他們會吸收得更好。」而在每個單元或學習階段結束時,不妨提供可量化、具體的評分標準讓學生自評,以幫助學生自我記錄、歸納常犯錯誤,進而取得進步。

 

講題:TOEIC 閱讀測驗如何導入高中課程?

講師:國立南科實驗高中英文科教師 郭哲良

TOEIC場次則由國立南科實驗高中英文老師郭哲良主講。他表示,「TOEIC的測驗內容主要為國際溝通英語,而非商務英語」,因此閱讀題的內容也會偏向實用化、生活化,對於高中生而言不會太過艱澀。在應考前,不妨事先讓學生建立一些對考題情境的基本認知,在實際應試時,將能更有效率地在文本中找尋必要的資訊。他先請在場老師們閱讀5 組問題,每組問題各包含3個小題,講義上另有5篇文章對應這5組問題,讀者必須從各組問題反推原文,這個方式可以訓練學生搜尋答案的能力,也就是辨別出「問題-答案關係」(Question Answer Relationship,QAR)的能力。例如:

1.What does this email ? confirm ?

2.What information are customers asked to have available if they have questions about their orders?

3.What is NOT listed as a service available through the account link?

能看出QAR,就能掌握題目的重點,包括判斷這道題目要問什麼?它給了多少與答案相關的線索?可以從題中的「5W1H」去找關鍵字,好比時間(What will happen on June 16?)、動機(What is the purpose of this advertisement?)等等。

那麼該如何教導學生QAR呢? 郭哲良建議,可透過訓練「掃讀(scanning)」與「略讀(skimming)」兩項技巧,建立起學生對於QAR的敏感度。掃讀(scanning)就是「只找尋需要的資訊∕重點」;反之,略讀(skimming)則是「快速讀完全篇,大致了解文本大意為何」。為示範scanning 與skimming 的教學活動,郭哲良發下一張「電視台節目時刻表」(表一),接著請老師們先看過一次與電視台節目時刻表對應的閱讀題組,判斷哪些題目必須透過scanning解題?哪些必須透過skimming解題?

例如,當題目為“If you enjoy watching documentaries, which channel might be best for you?”,就必須掌握每個電視台全部的節目內容,得藉著skimming 才能找到答案;而“If you’re interested in gardening, what programme might you look out for?” 這一題,則要以scanning找出跟gardening相關的節目。經由這樣的練習,可以幫助學生觀察自己配合每道題所使用的閱讀方式,增加對QAR 的判斷力。郭哲良建議,教師也可以讓學生閱讀新聞或email,練習做摘要的同時,也能玩「Collocation Game」,給學生多組同一動詞或名詞構成的短句,找出並劃掉不合理的組合,例範例如下:

1. make a contribution make research make a phone call make a profit

2. schedule a meeting cancel a meeting make a meeting chair a meeting

其中, 題1的“make research”應作“do research”才正確,故須劃去;題2的“make a meeting”應改作“set up / arrange a meeting”。此練習可訓練學生對於動詞片語的敏銳度,以提高TOEIC閱讀題的答題能力。

郭哲良特別補充,閱讀的課堂練習活動比較靜態,即便是分組進行,也建議老師每當進行上述的活動時,發給每位學生各自一張講義,以避免有學生沒進入狀況或是分心。在此場工作坊中,除了兩位講師精采的分享,台下的老師們也不時提問、交流彼此在課堂上操作類似活動的實際情況,相信不論是台上的講師或是台下的老師們,都在一系列的教學演示中得以教學相長,將來也能更靈活地在課堂中引導TOEIC和TOEFL的情境。

講義範例:電視台節目時刻表(表一)

BBC ONE BBC TWO BBC THREE BBC FOUR
1900 The One Show 1900 Escape to the country 1900 Top Gear 1900 World News Today
1930 Springwatch 1930 Born to be Wild
2027 BBC News and Regional News 2000 Great Movie Mistakes 2000 Explosions:

How We Shock the World

2030 In with the Flynns 2030 Springwatch Unsprung 2030 Waterloo Road
2100 The Apprentice 2100 Wonderland 2100 Cannabis:

What’s the Harm?

2100 Hidcote:

A Garden for All Seasons

2200 BBC News at Ten 2200 The Apprentice:

You’re Fired

2200 Kill Bill: Vol 2 2200 Nurse Jackie

(From BBC Skillwise)


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