◎採訪：戴維揚／中華民國英語文教師學會創辦人 ◎整理：張淳育
時代不斷地快速演變，拜科技之力所賜，現今的英語文教學方式比起10 年前已有更多的選擇，除了傳統的教學方式，老師們可以運用科技將教室進行翻轉；也可以組成線上／線下教師社群，共同備課；還可以透過MOOCs 和學生進行遠距互動……。未來，英語文教學可能有怎樣的改變？適逢第25 屆中華民國英語文教學國際研討會TESOL 協會前主席劉駿應邀擔任大會主題演講人，在難得的機緣下，ETA 創辦人戴維揚安排了這次專訪，特別針對「英語教學的大未來」進行了世紀對談。到底這兩位大師交流對未來英語文教學變革做了哪些預測？教師們又該如何面對未來的挑戰？請見English Career 以下的摘要報導：
戴維揚（以下簡稱戴）：非常歡迎TESOL 前主席劉駿教授，您這次是第5 度來台，在今年ETA 第25 周年慶的年會中分享了“The Future of TESOL” 這個主題， 您從TESOL 50 年以來的研究報告中逐步歸結、預測出了TESOL 未來的英語文教學大方向、大企劃，可以說是送了英語教學界一個大禮。因此，我們想請教您，如果不只是預測，而是更進一步，以實踐規劃的角度談論TESOL 的未來，您有怎麼樣的看法？
劉駿（以下簡稱劉）：你提到過英語文教學領域在學術研究、教材出版、和教師教學，3 大面向是不能偏廢的，這點我很認同，我認為未來英語文教學領域仍然會朝這3 個面向推進，但未來推進的方法可能會有所不同。以往教學研究者、出版商與教師都只需負責好自己的部分，未來這3 方面則需要真正的跨界合作，真正在一個全球化的大平台上互相支持，向前邁進。甚至任何未來英語教學的參與者都應該是兼通研究、教學、教材3 個面向的複合型人才，只有這樣的人才，才會知道在什麼情況下，怎麼去因應才會是最好的，而這樣的複合型人才，也會是我們未來真正需要的人才。
我認為，未來英語教學的大本營會在亞洲。目前我們從小就開始學習英語，但是學習成效不佳；我們要研究如何在有限的時間中，幫助學生提高學習效率。這也牽涉到語言政策的探討，是不是每個人都需要從小學開始學英語？如果有些人的未來規畫確實用不到外語，是不是他就不用和大家進行一樣的學習？所以不同的學校應該提供不同的選項，好讓學生能適才自在學習，發揮自己的特長，並學有所獲。
另外，在語言教學當中，我認為我們應該要提高英語教師的地位。這要從教師專業能力的提升做起，譬如透過足夠的研究支撐合理的教學方法，讓學生學習更有效，才會使眾人對教師的職業有所尊重。
對於專業英語（English for Specific Purposes，ESP），仍有3 大挑戰待突破。英語已是全球共通的溝通語言，未來我認為它應該進一步融入成為各個專業的一部分。專業英語的研究與發展越來越重要，其實TESOL 協會在1990 年代就已經把它做為重要的戰略方向進行了，但目前來說，它仍有以下3 大挑戰：
ESP 的第一挑戰是基礎語言技能和專業知識內容的摩擦。如果學生沒有足夠的英語文技能基礎，當他透過英語學習專業知識時，可能會較無法得心應手。因此，我們需要關注，什麼時候才是開始ESP 教學的最佳時機？是從大學開始，或從高中先嘗試，這都有待研究探索。再來，應以「不斷遞增」的方式把ESP 介紹給學生。也許國中先開設一門ESP 課程，高中階段開設兩門，以逐一增加ESP 課程的方式，如此到了大學，要全面開展ESP 就會較為順利。
ESP 的第二挑戰是複合型教師來源的缺乏。我們長期以來習慣單一科目授課的教學模式，然而ESP 課程需要的是複合型師資。這需要從師培開始做起，也就是在師範院校和大學階段讓「未來的教師」朝雙專業進行發展，如果這些教師能逐漸充實到教學隊伍中，那麼ESP 的發展就有它的可能性。
ESP 的第三挑戰是適合ESP 教材的重新設計。我們要對ESP 有正確的了解，ESP 是以英語作為媒介來教授數學、物理、化學等專業科目的方式，如果純粹用專業科目的原文書授課，學生會很吃力。以物理為例，我們應該開始重新設計教材，先把基本的物理專業知識、概念以中文進行介紹，透過建構學習鷹架（Scaffolding），讓學生先理解物理基本知識，再幫助學生把知識從中文轉化成英文。
●問：英語教師要讓自己具備專業，需要系統式的師培訓練以及在職期間的持續學習（on-job training），這也是我認為TESOL 和ETA 存在的目的。然而任何專業都會隨時代、科技的變化而不斷出現新的內涵與觀念，現今數位科技無處不在，你認為科技是否會改變我們的教學方法？
○答：這點的確很重要。我們現在已經進入了數位時代，學生們用手機用得比老師們都要好，他們就是在這樣的數位環境下長大的，所以他們運用數位科技相當得心應手。因此傳統記筆記、給答案的方式，已經不太適用於時下年輕人。如果老師可以出一個問題（problem），讓大家一起在規定的時間當中，從網上尋找資料，再交流解決問題（problem-solving）的方案，過程中老師可在旁指點、分析，讓學生思考如何更有效率地找出最合適的內容，那麼在課堂中讓學生使用行動裝置學習，也許是更適合現今學生的教學方式。
重點就是要掌握學生的特點，盡量設計更適合的教學方法，讓他們能夠從中發揮特長，提高興趣。另外教師也要引導學生，透過「發現式的學習」，才能讓學生得到真正的幫助。
●問：有關科技的發展，我們英語教師是必然要去學會運用的。你在ETA 提過，要讓「英語學習者」變成「英語使用者」，這點我覺得很重要，可不可以再請你詳加說明一下？
○答：傳統教學觀念，學生聽老師講，老師教學生怎麼做，學生沒有機會「說」，也很少有機會「寫」，語言能力發展並不平衡。現在我們則改變教學模式，要讓學生變成「英語使用者」，教師必須要求學生最終進行語言產出（output），同時需要提供大量語言輸入（input）的材料，作為學生準備語言產出的來源。讓學生嘗試「使用」語言，藉以同時培養學生英語「說」和「寫」的能力。
這樣的翻轉，是問題導向式的學習。我舉個例子，我去美國讀博士時，有一門10 星期的課程，老師一下子出了10 本書，每星期讓一位學生以「作者」身分上台，花半小時時間解釋他負責的一本書。過程中，學生想方設法動腦筋去「帶著問題找答案」，一開始可能會膽怯，但只要準備得足夠了，他就能在眾人面前侃侃而談，並且會顯得很有自信。
●問：感謝您帶給我們這麼多精彩的未來英語教學新思維、新典範（paradigm），最後，可否幫我們讀者做個總結？
○答：好的，對於英語文教學，有幾點可以做為未來的發展方向：第一，一定要給學生們提供除了課堂教學之外的語言環境，讓學生在情境練習的過程中轉換為「語言的使用者」。第二，教師應改變角色，從「知識傳播者」變成「能力啟發者」，讓學生在學習的過程中，能夠有「主觀能動性」。最後，教師的個人職涯發展必須是長期不斷的，通過多方、多時的培訓與更新求知，不斷地提升自己，也提高了教學品質。
希望未來數年後再來台灣時，我們可以把這次談論的內容再次回顧，看看哪些真的兌現了，或是有哪些新的東西出現了，我想這將會是很有意思的一件事。
戴維揚
ETA（中華民國英語文教師學會）創辦人
前中原大學應用外語系講座教授
前台灣師範大學國語中心主任
劉駿
TESOL 前主席
美國紐約州立大學石溪分校副校長