在2015年11月16日，ETS臺灣區總代理於台北文創大樓舉辦了一場托福教師教學工作坊，特別邀來當時在台訪問的美國ETS 英語語言學習評量部門資深總監Susan Nissan擔任特別講師，與台灣第一線教師分享托福紙筆測驗（TOEFL ITP）的教學策略。
該工作坊以“Using the TOEFL ITP Test to Inform Teaching and Learning” 為題，全程以英語進行，除了在台北舉行外，也在台中與高雄各舉行了一場工作坊。以下將把焦點著重在「以學生為中心」（student-centered）的教學活動設計上。
暖身活動
開放性問題 討論沒壓力
Susan Nissan 指出在EFL(English as a Foreign Language) 教室中，「以學生為中心」的學習活動能引導學生自我表達，並逐漸熟練該語言的使用。在以學生為中心的課程活動中，教師只會花很少的時間、說很少的話來進行引導，大部分時間都是讓學生自行交互練習。
進行主要的語言學習活動前，為了讓學生更進入狀況，Susan Nissan 建議可先拋出一些開放性的題目，如：「你較喜歡去山上或是海邊」、「餐後你較喜歡散個步或是打個盹」等暖身問答，重點不在求出答案，而在於「讓學生更樂於表達」個人想法。如果學生程度較低，可以只問學生喜好；如果程度夠，則可以追問該想法背後的理由。
閱讀力
加強多元學術英語閱讀力
TOEFL ITP的閱讀部分題型，測試的是考生對英語學術文章的閱讀理解力，Susan Nissan指出，這可細分為對文章主題、細節、組織架構、段落關聯、字彙與根據內容衍生推論的能力等，針對這些學習目標，教師可自行設計學習活動，在過程中診斷學生是否能夠真正掌握學習目標。
Susan Nissan舉例，以一篇談論科技革新趨勢的文章來說，就能根據「學習目標」設計出一份學習診斷流程（如表一）。
聽力
應同時留意非語言的線索
就聽力部分而言，Susan Nissan表示，TOEFL ITP的聽力部分題型主要為評量「學生在大學學術情境」的聽力表現，評量項目包括：能否了解學術情境下的對話與短篇獨白，像是學生間的對話、師生間的對話，或是老師對學生說明的一段話等等；能否了解（明示或暗示的）主旨、細節等。
與閱讀能力的培養相同，教師也可以擬定學習目標（見下圖左），來加強學生在大學學術情境所需要的英語聽力能力。
「除了內容本身，聽者也必須留意說話者的非語言資訊，好比說當我把說話速度放慢，那可能代表我希望你們能注意聽我接下來說的話。」Susan Nissan指出，語言或非語言線索，都能幫助聽者理解說話者表達的意思，使聽者更易抓到重點。「幫助學生了解這些線索，也能讓他們在聽到英語時，不那麼感到焦慮。」
此外，語言溝通常具有功能性，一段話語中常常隱含了「道歉/ 請求/ 拒絕/ 提出建議/ 表示贊同與否」的功能在其中，因此現場Susan Nissan也請與會的教師們直接聆聽TOEFL ITP的聽力內容，讓教師們藉以判斷該對話具有怎樣的功能性，作為教學引導的實務練習。
文法結構力
為學術書寫作準備
TOEFL ITP的文法結構題型，則主要是評量考生是否能「辨認英語結構的適當性」，等於間接評量考生以英語進行學術書寫的能力。Susan Nissan並指出，文法結構題型的目的不在於測驗文法規則，而是在於測驗學生是否熟悉文法結構，並能否據以進行有效的英語溝通。
Susan Nissan表示：「文法結構無法在聽說讀寫之外獨立教給學生，因此必須透過這四項技能的練習活動，使學生更加熟悉，我們期望學生最終能夠利用這項工具進行精確、複雜、詳細與多樣的口頭溝通與寫作溝通。」而在現場，她帶給教師們的活動則是「句子增寫」。
句子增寫是透過增寫形容詞、副詞等詞語，讓學生練習「如何更精確地描述一件事的活動」；可以分組進行，並在最後進行成果分享。現場在各組形成答案的過程中，可見Susan Nissan不時穿梭於各組之間，與成員交流。如此能讓組員在增寫過程中思考並樂在其中，而在分享時，如果成果能讓別組的成員感到驚豔，就能讓整個活動顯得有趣（活動範例如表二）。
編註：TOEFL ITP 測驗項目分別為閱讀測驗、聽力測驗及文法結構測驗，詳細請見托福測驗官方網站。
文：張淳育 © 本文轉載自TOEFL Newsletter 第8期