2009年10月12日，台北市市立景美女中英語科召顧秀華老師在台北市教育局的指導下，籌辦了一場「『國際溝通能力英語檢定英語教師研習活動」，當日邀請到協辦單位ETS台灣區代表王星威以及台北大學語言中心主任劉慶剛教授、政大附中的溫宥基老師，分別從業界與學界等不同面向，分享英語教學相關心得。參加研習的老師分別來自台北縣市不同的高中。
三小時的教師研習，由王星威代表開場，談論「學習診斷測驗在英語學習管理上的應用」。時常應各大學邀請演講的王星威代表說明，這是他第一次參加高中的英語研討活動，希望能透過研討內容，更了解高中老師的教學需求，也希望能夠就測驗與教學管理面提出論點，有助於高中英語教師們教導出更多具備國際溝通英語能力的學生。
他提到，教學的良率與效率是任何一個教育者所關切的事，然而想要得知教學效果，就必然需要透過測驗評量工具來將教學成效具體化。
一般而言，「能力測驗」與「課程測驗」是兩大常見的測驗形式。前者是用以檢測學生在某領域的能力成熟度為主，如：汽車駕照或托福（TOEFL）檢定；後者則是依據教材內容設計，來判斷學生對課程的理解程度，如：隨堂考、期中考。
過去，台灣普遍以課程測驗做為評量教學成效的依據，然而事實結果發現，學習成效已趨兩極化發展，這造成教學良率的降低，甚而影響學生未來在職場上的發展。有鑑於此，王星威總經理提出了能力測驗與課程測驗混合應用的新趨勢觀察，希望此一新的學習診斷測驗能夠有效管理英語教學。
台北大學語言中心主任劉慶剛教授則是就其實務背景，跟與會教師分享「大學學測英文作文的評分標準解析與教學技巧」。他認為，閱卷老師批改學測作文的關鍵依據，是文章本身的創意與可讀性，而非太過瑣碎的文法問題。
根據「分項式英文作文評分指標」表，共分為優、可、差、劣四個等級，每個等級的得分值為5-4分、3分、2-1分、0分，而評分依據的項目則是從內容、組織、文法句構、字彙拼字、體例等依次而下。
因此，若是文章內容先被評在優等的區塊，即使文法及拼字有誤，分數也不至於太低。反之，當內容離題，即便文法正確無誤，還是會落在低分區域。劉慶剛教授也特別舉出實際作文案例，跟與會教師們共同體驗評改過程。
綜合座談中，由劉慶剛教授、王星威代表與溫宥基老師共同接受與會老師的詢問與交流，台上台下的熱烈互動，隱約說明了英語教師們對教學觀的熱切求知，以及各界測驗或教育專家對國際英語溝通能力的重視。