英語文教育白皮書　語用與目標導向的思維

一、前言

       長久以來，台灣的英語教學著重在“學習”的概念，而非“使用”的想法。然而，現今以績效指標為導向的教育策略，強調學生的實際表現與職場能力的建立。不管在技職院校或是一般大專院校，都已經在徹底檢討我們高等教育中的英語成效。負責英文教學的老師，尤其是主管，都要面對學校當局（包括行政主管、院系所學術主管）的挑戰與質疑，倒底我們學生的英語文能力，在大量人力與時間（以大一英文為主軸）的投注下，其成效如何，到底學生是否能通過英語能力檢定？

       這種以績效導向為思考的大學經營策略，在評鑑指標的操作下，英語教學面臨很大的挑戰。者種挑戰不僅是來自學校當局，更要面對學生長久以來的學習無力感（動機薄弱、學習成效不彰等）。面對這些挑戰（尤其是英檢的標準或是畢業門檻的壓力），很多學校開設以考試目標為導向的課程，如英檢衝刺班或是密集英語營，試圖透過考試導向的學習動機，提升學生的職場競爭力。然而，這些短線的課程或是英語教學操作，或許對少數學生產生激勵效果，長期觀察，整體的語言能力仍無法有效改善。

       到底要如何建立一個比較有效地英語教學體制，才能全面性地調整現今以學習為導向、以語法結構為主、以短線考試為架構的語言教學模式呢？本文以個人長期以來擔任行政工作的角度，從教學理念、學術行政及政策思維出發，探討強調績效的技職院校，如何透過制度改革，建立一套以目標導向的英語教學模式，並呼籲各校訂定具特色的英語文教育政策白皮書，才能徹底打下英語教學的深厚基礎。

二、背景說明與學理分析

技職英語教育的積效要求

       為因應全球化與國際接軌，教育部為提升技職校院學生外語能力，在「2005~2008教育施政主軸執行計畫」中以英檢來檢驗英語教學的績效。然而以教、學、考、證一以貫之，並結合職場應用結合的策略，不僅是教學的內容，甚至於整體的英文課程規劃，皆必須要配合專業的學習與生涯的規劃，讓學習績效達到預期成果。

目標導向的思維 (objectives-oriented)

       從學理上來看，語言學習要建立在使用的概念上，所謂目標導向的思維有三個優勢：一是清楚的掌握教學目標，並規劃課程內容，並確實訂定學習成效（如英檢能力指標等）；二是激發學生動機，以完成某項目標（如通過全民英檢中高級、能以英文進行簡報並回答問題等）；三是結合英語理論與課堂實務，確定課程規劃的實用性。這種以目標為導向的思維，可能要跳脫傳統的英語教學設計（如語法教學、閱讀教學等），而以產出(production)為重要的教學活動，簡單地說，學生要能實際使用語言，運用在實務處理上，從ESP(English for Specific Purposes) 的觀念著手，然後再回歸到一般的英語文學習上(English for General Purposes)。

語意與語用的教學理念

(以下引用自個人文章：陳超明，〈從文法導向到語言使用：考試導向的英語教學及其意涵〉，English Career 31 (2009): 4-9)

       在過去這幾十年，外語習得或第二語言習得的研究已不僅只是專注於溝通能力，而是發展出一種新的理論，叫做「社會文化理論」（Sociocultural Theory，簡稱SCT）。這理論主要是說，「人類的心智運作，基本上是由文化產物、文化活動、文化概念，這三者間不斷交互作用的過程。」（Ratner, quoted in Lantolf and Throne, 197）。 簡單來說，我們學習語言不是透過文法、句型架構這種形式上的東西，而是透過我們和人群、社會、世界的互動。形式語法的傳統認為語言是一套系統，在語言教學中偏重文法講解；而上面提到的功能語法強調對上下文的理解，著重在語意、溝通、說話者與聽者的互動。

       許多語言學家都已討論過，第二外語習得的焦點已從語意學（語言是一套系統）轉移至語用學（語言是個交互作用的過程）。下面的表格能夠清楚說明兩者差異；（引用自Geoffrey N. Leech, Principles of Pragmatics）

       這樣看來，語用學是將一段話的意思（或文法上的意義）連結到語用的角度。語用學主要是在解釋這兩者之間的關係：sense (指字面上的意思)和force (指透過溝通和互動而產生的語意)。（Geoffrey N. Leech, Principles of Pragmatics）

       在此，我並非質疑，透過一堆（文法）規則而學會使用語言的傳統方式一點用也沒有。相反地，我是要指出如要學會一種外語（本篇談到的是英語），並不只是要學會抽象、有規則的系統，還要能夠使用出來，結合上下文、透過溝通才能夠真正瞭解意思、並建構出自己的想法。在美洲、歐洲、甚至亞洲大學中，符合這種理論的新課程已如火如荼地在各外文系中開展。

社會文化理論的英語習得

       SCT是由一位俄國科學家L. S. Vygotsky所提出的，他的目的是要發展一種統一理論，可以用來解釋所有人類的心智活動功能。Vygotsky認為，「人類心智的組成包含低階的神經生物基礎，但是人類意識這部份，則是人類使用高階的文化工具（指語言、文學、數學、分類、理性、邏輯）而形成，自發性的控制大於生物基礎」（Lantolf and Thorme 198引用）。當一個人在學習第二語言時，文字不僅「表示不同的物體和動作，還能夠將學習者對語音的生物理解2轉變為對文化和概念的理解」（198）。因此，當談到語言如何幫助溝通時，瞭解文字的文化意涵與延伸語意比瞭解文法架構更為重要。

       要培養出這種溝通能力，必須要有一套社會文化的語言課程。Vygotsky指出，內化（internalization）是習得這種能力的一環。要將語言內化，首先要會模仿。但是模仿並非指不經過思考單純的模仿，而是還包括「有目標的認知、能夠重新塑造原本的認知」（Lantolf and Throme 203）。當學習一種新的外國語的基礎（單字或句型）時，學習者必須要觀察該語言真實生活的溝通方式。要成功學會一個語言，就是要結合文法學習與文化理解。

英語課程改革新觀念：要會使用語言，而非只是學習語言

       社會文化理論該如何應用在大學教室或英語課程？要學會語言溝通能力，關鍵是學生要會使用語言，而不只是學習語言。大學生幾乎都具有基本的語言認知，因此現在該是讓他們在真實生活（或模擬真實的情境）中使用語言。這樣的情境學習法不只包括內容導向的語言課程（content-based，也就是教材中包含各種社會、文化、政治、經濟議題），還包括運用語言的評量，像是標準化測驗或是模仿商業人士的練習。

教育政策的前瞻性 (Foresight in Educational Policy)

       政策的前瞻性，其關鍵要素在於主事者推動政策，必須有系統地偵測社會需求與教育發展動態，並評估自身的能力與資源，擷取他人的前瞻經驗，建立前瞻觀測與執行機制。以十年為規劃的指標年，為學校未來英語人才建立一個完整的培育計畫，其規劃重點應包括：

一、整體的英語文課程規劃

二、學生的英文能力指標

三、行政與教學的實施方案

       現今台灣各大學提出類似英語文政策白皮書的，大約有三個學校：政治大學的英語文選課辦法；成功大學的英語文規劃；輔英科大的英語文政策白皮書等。

三、英語文教育政策白皮書

       提出英語文教育政策白皮書，主要的論述有三：

        一、教職院校的英語文教學，並非是應外系或是語言中心的問題，而是全校面對國際化或是學生未來職競爭所必須嚴肅處理的議題，從校長、教務長、各院院長到第一線的英文老師，都必須對全校英語教育取得共識，才可能有效推動全校學生的英語能力提升。過去由應外系或是語言中心主任，單打獨鬥，從爭取資源到師資人力配置的時代已經過去。以目標為導向的英語教育，應該結合行政支援、學科專業需求及英語教學實際運作，提升為全校教育策略的一環。

        二、英語文教育是長久的教育議題，必須以政策來規劃各項資源分配及教學方針，而非是因應某些計畫而產生的短線操作（如英檢班、各項英語活動、英語村的設立等）。政策白皮書可以利用短、中、長期的規劃，提供學校當局及執行單位（硬外系或是語言中心），有系統且長期地提升學生英語文能力。

        三、英語文政策白皮書可以有效宣示該校提升英語文能力的決心，並指出如何與其他專業結合的規劃方針，並訂定各項英語文教學的策略及績效指標，對於開課時數、人數、課程內容、預期目標及學生能力指標等均可以具體陳述，成為一具前瞻性與視野的英語文教學。

        此針對此英語文教育政策白皮書，本文從教學目標，教學策略、執行方式等，加以說明，並附上課程規劃之草案供參考。

英語文教育政策白皮書規劃草案：

一、教學目標

（一）以提升學生學習的動機為主

1. 實用學習為主導：強調其學科知識與溝通能力，因此採用學系分班的方式進行。

2. 能力為依歸：依照學生的能力測驗（placement test）來分班上課，打破學科之限制。

3. 生涯規劃為導向：以職場或是國外進修為教學分組。

（二）以產出（output）為主要教學重點

（三）培養學生英語生產力(production)

1. 重視學生的理解、口語及書寫能力

2. 提升學生單字量與實際運用

二、行政組織與運作

      （一）規劃階段：

1. 組織面的調整：整合校內各個單位，成立「英語文教學中心」或強化相關教學單位（如應英系或語言中心）

2. 成立校內英語教育諮詢委員會：由教務長、各學院院長及英語教學單位主管組成。

3. 協調行政資源與師資整合

4. 計算容量與課程規劃

（二）實施階段

1. 政策制定:

   (a) 英語教育的多面性:英語課程的學習、學生英語社團、語言交換制度、國際交換學生、專業課程英語授課、校內外其他英語活動（英語辯論、英語簡報比賽等）

   (b)課程政策：打破大一英文的概念，以內容及程度為課程分類：大學英文（一）、大學英文（二）、大學英文（三）、大學英文（四）的實施方式與學分數

2. 課程規劃

          (a)大一新生能力分班（大學英文一）

          (b)分級教學

          (c)先修課程的建立

          (d)進階課程（大學英文二、三、四、專業英文）

          (e)精英學程

（三）   考核階段：

行政作業的效率（含各系所院的配合）、教師專業的評估、學生能力測驗（英檢或是能力指標的制定）。

三、教學策略

       語言學習的成敗與實用面息息相關，如何營造學生從使用語言的觀念著手，並創造其學習成就感，為提升學生英語文能力之不二法門。為全面提升技職學生良好的英語文溝通表達能力，其教學策略如下：（部份內容，參考輔英科大英語政策白皮書）

  （一）英語文能力分級編班機制：施行新生英語文能力分級分班，藉由精緻的分級，齊一學生的素質，並依不同的程度，訂定應達成之學習目標

（二）實施適性教學：依學生程度選用課本，分級教學，針對低成就學生以補強發音及培養句子概念為主，中高階學生則加強讀寫的訓練。

（三）小班教學：語言教學首重互動及產出練習，推動小班教學，可有效運用各項教學資源及教學模式，創造學生的主動學習。即使資源不足，可採用大班中的小組學習策略，分組學習。並利用教學助理，強化學生練習，以培養產出力。

（四）採用溝通教學法：採用溝通式英語教學法，並融入各種創意教學法，設計各種情境或活動使學生有機會接觸生活化英語。

（五）實施大學英文課程會考：於每學年末舉辦統一會考，針對各級學生施測，並將評量成績納入正規課程成績計算，此考試可作為評量課程及學生能力之基礎。

 （六）制定各年級英語文能力指標：透過課程評估及會考或相關英檢，訂定本校英文主修與非主修學生之能力指標，作為課程考評及成效評估之依據。

 （七）強化英語教師之多元專長：為配合專業英文課程開設，並提升學生情境學習之機會，教師應增進相關專業（如商學、法學、醫護等）之語言背景。

 （八）強化數位學習之內涵：語言學習強調多元化與即時性，未創造學生多元學習之空間，學校應善用科技網路優勢，以網路學習平台提供學生影音吉期他相關之語言學習資源，並將此學習納入正規課程的一部份。

四、課程規劃的方向與策略

       考量技職院校特性，技職英文可分成以下幾大類：

（一）英語先修課程：透過能力分級測驗，針對過去語言學習成就低者，提供先修課程，此課程可結合網路教學、助教輔導、零學分之暑期先修等方式，強化閱讀理解能力、增強其單字量、簡單聽講能力等。

（二）大學英文（一）：為全校必修課程，以實用能力為主，從閱讀出發，提升學生相關之理解能力，並強化口語表達能力，教授基本英語句法，但不講授艱深之文法規則，以單字量及文章難易度來規範此課程之內容。

（三）大學英文（二）、（三）、（四）：以英語文技巧（聽、說、讀、寫）為課程指標，結合兩種以上之語言能力，提供學生情境之練習。如閱讀與口語訓練、閱讀與初級寫作，可以不同語言能力組合，定為此課程之副標題，成為此課程之特色與方向。

（四）專業英文(English for Specific Purposes)：結合專業與語言學習，提升學生之學習動機與學習方向，必要時可採用團隊教學方式(teaming teaching)，由專業老師與英語老師合教。

（五）精英學程：專對本校英語能力及專業能力均強學生，開設進階之語言能力與實用課程，如學術寫作、英文演辯、時事英文聽講、英文談判與溝通、英文會議等。

（六）網路課程：針對以上各項課程或英文能力檢定等，可考慮網路特性，開設非同步遠距課程，提供學生相關學習資源，並模擬英文能力檢定，考取證照。

實際課程運作

各級學校可依具其學生能力、學系特性及學校校務發展方向，彈性組合以上課程，如以雙軌制為例：

一、針對程度較差學生：先修課程（含網路課程）、大學英文（一）、大學英文（二）：閱讀與口語、大學英文（二）：生活英語等

二、針對優秀學生：大學英文（一）、專業英文、精英學程

五、結語

        大學英語教育的成敗，已經不是一個英語教學的問題，也不是個別英語系或是老師所能解決的問題，而是一個大學教育品質的議題，也是一個制度面的議題。尤其是在技職體系中，從高職高工以來，所承襲的教育難題。為徹底提升技職學生英文能力，必須從制度面著手，從英語教學到其他專業單位，全面思考課程規劃的實用性與能力指標的訂定，以就業為取向，以使用為依歸，一起來開啓各校的英語教育革命。在此，有幾點主張：

        一、以語用為教學的策略，揚棄文法認知的純語意教學與短線的英檢課程與活動。

        二、英語教育是全校的議題，非應外系或是語言中心的單一教學重擔。

        三、以現有資源，重新規劃課程與調整師資，有效運用學校與各院之行政資源。

        四、訂定英語為第二語言的學習目標，以能力指標取代傳統的評量機制。

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