儘管紛擾不斷，今年國中應屆畢業生在經歷了複雜、詭譎的升學管道後，不論是經由一免、特招分發或二免，總算是完成了「升學」的動作了。無論是高分低就或是低分高就，或是憑著自身實力，還是運氣好莫名其妙就登記上了學校，升學管道的問題，將會經由不斷檢討、改進而逐漸趨向公平、完善。在制度之外，讓我們平心靜氣，單純地就英語科「考題內容」來探討準備方向，希望能讓你——不論你身為師長或學生——都能在讀完本文，清楚該如何讓自己能從容面對考試，不急不慌的be ready！
自民國87年開辦的國中基測，到103年變身成為的國中會考及特招，在英語科逐年的考試中，老師或學生應該可以或多或少感受到考試重點的轉移。表一中比較了各題型在歷屆基測、會考及特招中的比重。
從87年第一次基測開始，到103年的會考、特招，英語科考試內容有兩大改變：第一，單題考題數逐年減少，其中文法題所佔的比列更是不斷下降。第二，閱讀題數雖無明顯改變，但每一則文章長度，不斷增加；從基測的每篇 80-120 字，增加到會考、特招的 160-240字，幾乎是一倍長！而題幹也由短句變為長句，連題型也由佔大部分的簡單細節題，變為複雜推論題。不僅如此，閱讀文章題材多樣、靈活，非常生活化。這樣的考試內容重點漸進改變，在今年特招英語科考試完整呈現！
細看剛結束不久的特招英語科考試，從表中可以很清楚看到，特招考的單題是三種考試中最少的，僅僅9題。9題中包含單字3題、片語2題，對話語意1題，而台灣傳統英語教學最重視的文法題只佔了3題（佔單題的33%，整份試題的8%而已）。
表一：基測、會考、特招三種考試各題型題數
閱讀測驗雖只有七則，但其中兩則有題中題——從題目本文中又延伸出子題內容，再由子題發展出問題。閱讀測驗長度最短一篇161字，最長一篇有240字左右，且題幹長，選項句子長。更有三題閱讀測驗題目要學生將讀到的訊息圖像化、表格化（颱風走向圖、線狀圖）及實際應用（設計菜單）。
在總共21題閱讀題中，低階∕容易的細節題（可直接從文章中找到答案）只有8題，其餘的13題皆是比較高階的題型——諸如應用文章訊息來總結大意（summarizing）、推論（making inferences）及判斷對方話語中的弦外之音（purpose judging/drawing conclusions）等。而在我認定的8題細節題中，大部分必須將細節統整、判斷後才能得到答案，並非傳統的細節題那樣可直接在文中取得正解。
考試最後的兩篇克漏字測驗更是考倒學生的「魔王區」，其中一則讓學生判斷時態，另一則很類似高中考題「篇章結構」—— 將文章中某些句子挖掉，讓學生判斷上下文關係、邏輯，把空缺的句子找回。
既然清楚考題考些什麼後，特招到底要考學生的什麼？其實，簡而言之，特招在考學生的「閱讀能力」，非常類似之前很火紅的PISA測驗。學生在國中三年所學的英文，在透過閱讀文章而受到檢測：讀懂沒？讀通沒？能否判斷？能否應用？能否與生活技能連結？特招要學生將英文與生活融會貫通，而並非單字、片語、文法、句型等片段的知識確認。那麼，在教學現場身為教師的我們該如何應變？
傳統或說一般在教室裡的教學，大部分教師應仍把文法句型、單字片語當做教學的重點，每課的重點文法、機械式的練習（drills）、課文講解佔去絕大部分的課堂時間，真正讓學生去閱讀的時間，應是少之又少。而學生所接觸到的閱讀，不外乎是課本裡的課文、對話，及講義∕自修裡的閱讀測驗文章，那樣的閱讀太過枯燥、太過安全（都是課本教過的單字），太具目的性（讀完就要作答題目），且文章篇幅通常不長，學生在這些閱讀裡或許可以找到些微成就感（答對題目），但要說樂趣或能力培養，可差得遠了。在教學方式上，老師要做些調整與改變，才能讓學生逐漸將英文閱讀能力紮實。以下是我的建議：
１縮短原本課程進行的時間，留給閱讀一些時間
課本內容是學習英文基礎管道，文法句型、時態也是學生要學會的東西，但比重及投注的時間可以減少一些，每個星期固定空出一堂課來做閱讀，且閱讀在教室內進行，不做為學生的回家功課。
２閱讀素材的挑選需多樣、有趣、生活化
短篇故事的閱讀很適合國中階段的學生，坊間專門針對不同程度分級的故事讀本，都是很好的閱讀素材。另外，也有專門訓練閱讀的閱讀測驗本，也建議挑選較富故事性、有趣的文章，且篇幅不宜太短，讓學生習慣較長的閱讀，慢慢培養耐心。
３引導進行批判性閱讀及思考 勿淪為傳統講解法
讓學生成為閱讀的主人，不要「幫」學生閱讀，不要解釋每個不認識的單字、片語，不要解說每個故事發展的轉折。進行較長段落的閱讀後再停下，讓學生去處理比較多的訊息後再詢問概要問題，多問「How」、「Why」、「What do you think」，如：主角Rick說這句話背後的意義是什麼？你認為Susan下一步會怎麼做？你認為Patrick的爸爸會如何跟他溝通他對外婆態度不好的問題？故事結局除了我們讀到的版本之外，請和同組同學討論你們覺得的結局為何？
４利用方法幫學生增加單字量
每次閱讀一定或多或少會遇到不認識的單字，可提醒學生哪些是較常出現的用字，可多注意或記起來，但不用刻意要他們背起來更不需執行小考。教導學生「猜字」的方法，由上下文語意去揣摩不認識的字的意思，讓學生習慣在文章中遇到不認識的字，不要一遇到單字就恐慌或去查字典。如此一來，當學生閱讀量增加後，就會多遇到單字，在有意義的閱讀下，就能習得單字。
語言習得非一天兩天，是需要長久的努力，在整體大考方向的轉變下──考學生的能力而不考知識，老師們也應在教學上做些調整，來幫學生活用學到的知識，而教學也不再是單向講授，而要更積極讓學生經由互動、表演的方式，不斷練習所學，進而將課堂的知識轉換為自己的能力！只要老師一個轉變，學生就能擁有一輩子的禮物！
張秀帆
現任：政大附中國中部英文老師
學歷：中山大學外國語文學系
政治大學英語教學碩士
經歷：中山大學附屬高中
政治大學附屬高中
專長：國中英語教學
◎ 作者：張秀帆∕政治大學附屬高級中學國中部英文老師