標準化評量 在高中英文教學中的應用/TOEIC & TOEFL課程規劃與教學工作坊實況報導

因應愈來愈多高中生希望藉由評量了解自我英語文能力的學習需求，以及擴大英語教師在語言教學管理面向上的效益，TOEIC情境教學英語教師聯誼會（English Teacher Community）於今年5月30 日舉辦了一場「TOEIC & TOEFL課程規劃與教學工作坊」，邀請到楊家豪、郭哲良兩位專業講師，分別分享他們如何就TOEFL及TOEIC兩項測驗評量工具的屬性與情境內容，設計出對應的課程活動，以提升學生的英文寫作及閱讀能力。本文茲將活動精華內容整理如下：

講題：TOEFL 寫作融入學測英文作文

講師：中華民國國際職能教育發展協會專案講師 楊家豪

TOEFL場次由TOEFL iBT 暨IELTS、GRE講師楊家豪主講，他同時也是中華民國國際職能教育發展協會（IVEA）的專案講師；他觀察，近年學測英文作文命題逐漸傾向「論說文」，不似往年多為「看圖說故事」題型，楊家豪說：「這正好和托福寫作的命題方式不謀而合，也表示學生更需要學會學術寫作的論述技巧。」現場他以學測英文作文題為例，為老師們帶來生動有趣的教學分享與活動演示。

首先，楊家豪發下一人一張白紙，並請老師「使勁揉爛這張紙！」老師們在疑惑又帶點趣味的氣氛中執行這項任務，為這場工作坊帶來別開生面的序幕。「各位知道這個活動的目的是什麼嗎？」活動進行期間，他不斷拋出這個問題與老師們互動，最後才解釋目的：「製造懸疑效果，掌握課堂的主導權。」令與會教師皆感到新鮮有趣。接著進行「5分鐘自我介紹」暖身（warmup）分組活動，老師們可由「嗜好」、「來自哪座城市」等方面來向組員介紹自己，唯一的要求是「必須提出具體的說明和解釋」，「比方說，可以談談所居住的城市有何特色，而非只是說出城市的名稱。」

而應用在學術英文寫作上，「我來自台南」就好比是「主題句」（topic sentence）；「台南有很多美食」則用以解釋、支持主題句，將之發展成完整的段落。「許多學生文章寫不好，就是缺乏這樣的組織能力。」楊家豪指出，這樣的自我介紹練習，可以讓學生了解學術寫作的雛形及發展過程。針對不少老師會採取事先設定好主題句、再依序指導每一段要怎麼寫的教學模式，楊家豪提醒：「主題句應該要由學生自己發想，老師的工作則是從旁協助學生發展支持主題句的段落，這樣才能讓他們真正學會表達想法、構思文章。」至於要如何協助學生發展主題句？楊家豪帶領老師們實地演練了幾種分組活動，例如「故事接龍」（story solitaire），即透過寫下句子，交換紙張，續寫發展並完成段落、情節，來練習學術英文寫作必備的「連貫性」。

「寫作，其實就是運用英文詞彙來傳遞訊息。所以詞彙的『用法』非常重要。」楊家豪建議，教學中要提供大量的內容（content），例如在教“knowledge”時，就要舉包含“gain”、“acquire”等搭配詞的句子範例，而不只是灌輸該單字的字義知識，學生才學得會如何使用。

此外，也建議教師「一次只要教一點新的內容就好」，楊家豪說明：「最好能將學生已學會的內容和新的內容混合在一起，讓他們有成就感，同時能持續熟練原有基礎，他們會吸收得更好。」而在每個單元或學習階段結束時，不妨提供可量化、具體的評分標準讓學生自評，以幫助學生自我記錄、歸納常犯錯誤，進而取得進步。

講題：TOEIC 閱讀測驗如何導入高中課程？

講師：國立南科實驗高中英文科教師 郭哲良

TOEIC場次則由國立南科實驗高中英文老師郭哲良主講。他表示，「TOEIC的測驗內容主要為國際溝通英語，而非商務英語」，因此閱讀題的內容也會偏向實用化、生活化，對於高中生而言不會太過艱澀。在應考前，不妨事先讓學生建立一些對考題情境的基本認知，在實際應試時，將能更有效率地在文本中找尋必要的資訊。他先請在場老師們閱讀5 組問題，每組問題各包含3個小題，講義上另有5篇文章對應這5組問題，讀者必須從各組問題反推原文，這個方式可以訓練學生搜尋答案的能力，也就是辨別出「問題－答案關係」（Question Answer Relationship,QAR）的能力。例如：

1.What does this email ? confirm ?

2.What information are customers asked to have available if they have questions about their orders?

3.What is NOT listed as a service available through the account link?

能看出QAR，就能掌握題目的重點，包括判斷這道題目要問什麼？它給了多少與答案相關的線索？可以從題中的「5W1H」去找關鍵字，好比時間（What will happen on June 16?）、動機（What is the purpose of this advertisement?）等等。

那麼該如何教導學生QAR呢？ 郭哲良建議，可透過訓練「掃讀（scanning）」與「略讀（skimming）」兩項技巧，建立起學生對於QAR的敏感度。掃讀（scanning）就是「只找尋需要的資訊∕重點」；反之，略讀（skimming）則是「快速讀完全篇，大致了解文本大意為何」。為示範scanning 與skimming 的教學活動，郭哲良發下一張「電視台節目時刻表」（表一），接著請老師們先看過一次與電視台節目時刻表對應的閱讀題組，判斷哪些題目必須透過scanning解題？哪些必須透過skimming解題？

例如，當題目為“If you enjoy watching documentaries, which channel might be best for you?”，就必須掌握每個電視台全部的節目內容，得藉著skimming 才能找到答案；而“If you’re interested in gardening, what programme might you look out for?” 這一題，則要以scanning找出跟gardening相關的節目。經由這樣的練習，可以幫助學生觀察自己配合每道題所使用的閱讀方式，增加對QAR 的判斷力。郭哲良建議，教師也可以讓學生閱讀新聞或email，練習做摘要的同時，也能玩「Collocation Game」，給學生多組同一動詞或名詞構成的短句，找出並劃掉不合理的組合，例範例如下：

1. make a contribution make research make a phone call make a profit

2. schedule a meeting cancel a meeting make a meeting chair a meeting

其中， 題1的“make research”應作“do research”才正確，故須劃去；題2的“make a meeting”應改作“set up / arrange a meeting”。此練習可訓練學生對於動詞片語的敏銳度，以提高TOEIC閱讀題的答題能力。

郭哲良特別補充，閱讀的課堂練習活動比較靜態，即便是分組進行，也建議老師每當進行上述的活動時，發給每位學生各自一張講義，以避免有學生沒進入狀況或是分心。在此場工作坊中，除了兩位講師精采的分享，台下的老師們也不時提問、交流彼此在課堂上操作類似活動的實際情況，相信不論是台上的講師或是台下的老師們，都在一系列的教學演示中得以教學相長，將來也能更靈活地在課堂中引導TOEIC和TOEFL的情境。（記者：Ting Yu Lai、Yozhu Wang）

講義範例：電視台節目時刻表（表一）

（From BBC Skillwise）