這學期開了一門全英語授課（English as a Medium of Instruction，簡稱EMI）的課程，課堂裡一半是外籍學生，一半是台灣學生。歐美學生不通中文，英文也不盡然流暢完美，但上課主動提問，勇於表達。東方學生（包含日本、韓國、越南學生）對英語缺乏自信，相對被動，羞於開口參與討論。要將不同文化背景的學生，聚在一起用英文學習，對師生都是挑戰。
英語是與世界溝通的工具，學會了當然是一種福氣（blessing）。但英語不是我們的母語，需要花力氣去學習，就像掛在我們脖子上的信天翁註（an albatross around our necks），也是我們擺脫不掉的詛咒（cursing）。隨著大學校園越來越國際化，EMI課程變得越來越普遍，但也越來越棘手。
理想中，全英語授課有許多優點，包括改善跨文化溝通、增強全球意識，以及提升國家和個人就業的競爭力，提高大學全球排名等好處。因此，EMI成了當前高教課程改革的一個焦點，也是大專校院學術表現及教學品質的考核標準。
但在實際操作時，EMI也面臨空前的挑戰。原本一石二鳥的策略，可能導致英文和專業，兩頭落空。原本程度好的同學受益，差的相對受害。
好得更好，差得更差，加速英語能力的兩極化。這種教育的不公平卻被體制化，使得程度與教育資源本來就不足的學生被邊緣化。此外，學者也擔心以第二語言思考，學習者本身的創造性可能會受到壓抑，連帶也會影響創新概念或創意思考能力的開發。
要解決這些糾葛的問題，我們必須從學生、教師和行政三個角度來檢討：
一、學生觀點
1.有的老師只是把課文做成簡報檔（PPT），簡要說明一遍，對於重點知識沒有舉例論述或延伸討論，無法完全傳達課文的精髓，學習不完整。
2.老師發音不清，跟不上老師的步調，挫折感重，覺得被忽視。
3.有些EMI的課很空洞，上課的內容缺少深度，師生之間的討論也不能暢所欲言。沒學到英文，也沒學到專業知識。
筆者發現，英文程度本來就相對落後的學生，很少參與課堂討論，因聽不懂老師授課的內容，只能借筆記來看、自學，或仰賴中文翻譯，或乾脆放棄。但程度好的學生，則增加了真正使用英文的機會，英文溝通的能力也明顯進步不少。
二、教師觀點
1.需要花很多時間備課，又擔心期末後學生給老師的評鑑成績不佳。
2.很難引導學生參與討論，因為他們的英文程度不足；亞洲學生更是羞於發表意見。
3.抽象概念很難用英文表達出來，只好用中文輔助，或降低授課內容的難度。
教師對於全英語授課的必要性缺乏共識；大多認為自己英文能力不足，不能流暢的用英文授課，因此動機低、缺少自信心。另外，也常見到資深老師不願意改以英文授課，而年輕老師不論意願或能力，被迫採用英文授課的情形。除此之外，EMI的教學缺乏適當的評鑑，教學品質也因此受到質疑。
三、行政立場
學校為了爭取國際排名與國際招生，必須推動全英語授課。許多學校為鼓勵教師全英語授課，紛紛祭出胡蘿蔔與棍子，相關政策包括：減少授課鐘點、鐘點費加倍、優先招聘具英語能力的教師、評鑑與升等加分、頒予學術傑出的榮譽等等。有些學校則是強制規定每院／系都必須開幾門EMI課程。老師的評鑑標準，除了SCI（science citation index，科學引用索引）、KPI（Key Performance Indicator，關鍵績效指標）又增加了EMI，連三個「I」整得大家哀哀叫。
儘管如此，許多學校的行政單位還是克服困難，致力推動EMI教學。一方面，舉辦EMI 教師成長營，透過經驗分享、觀課與試教，協助改善教師的發音和語言流暢度，建立使用英語授課的信心。同時，也選派教師到英語系國家受訓，回國後擔任種子教師，或是邀請國外老師來授課等等。
另一方面，國內大專校院也紛紛於校內設立English Corner 和Writing Clinic（寫作診斷），輔導學生加強英文說寫能力，並鼓勵學生自學。
有些學校為了降低學生的抗拒感，還採雙軌制政策：同一科目開設中、英文兩個班，提供學生選課的自由。學校行政端對EMI的投入，不可謂不多。
儘管三方各有立場與作法，回歸到學習面，推動EMI最終脫離不了以下三件事：
一、翻轉教學：：翻轉傳統以老師講授為主的課堂教學，改以學生為中心的教學設計，讓學生透過參與活動來達到學習的成果。
美國開國元勛富蘭克林曾說：「Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.」學生的積極參與，是所有教學成功的關鍵。透過做筆記（note-taking）、口頭發表（oral presentation）、團體作業（group project）、學伴（learning partners）等學習方式，提高學生的參與感與學習成效。
二、建立「使用」英文的觀念：從小學到大學，我們已經學了很多年有關英文的「常識」，但對「使用」英文仍感陌生。全球化的時代，英文是一種「通用語」（English as a lingua franca）的概念，強調有效溝通，關鍵不在於文法或腔調的精確，更在於善意傾聽與合作對話。它不是以英美母語為標準的英文學習，而是允許在地文化語彙的介入，來提高溝通效率。例如，我們可以使用英語的語言架構，搭配中華文化思想，來豐富我們的表達。
三、重視教學品質：提升課堂知識傳遞的強度，落實有效學習，才是EMI成功的關鍵。例如小班授課、合作學習、以任務導向（project-based）的概念來設計課程等，亦可仿效TED Talks模式分段教學。
此外，也要鼓勵教師重視良好的師生互動關係。一般來講，如果師生可以共同克服第一年的困難期，就能漸入佳境，讓教與學能夠正常運作；學會專業知識的同時，也提升雙方使用英語的能力。
最後，用英語教學（teaching in English）和英語教學（the teaching of English）是兩回事。師生需要建立共識，認識EMI的精神。教師注重教學的有效性，學生也不必在英文是否標準上打轉，大方表達自我。以全球英語（Global English）的概念，建立說寫英語的信心，透過師生緊密的互動合作，EMI的效果才能落實。
註：出自英國浪漫詩人Samuel Taylor Coleridge的名作《老水手之歌》（The Rime of the Ancient Mariner）， 詩中寫道：「Instead of the cross, the albatross/ About my neck was hung.」老水手無故射死信天翁，因此遭到詛咒，死鳥掛在他的脖子上拿不下來。
莊坤良
美國南加大英美文學博士
現為逢甲大學外文系教授