民國86年，本人從中山大學借調至高雄第一科技大學主持應用英語系務，當時全台灣只有四所應用外（英）語系，整個學門尚處於萌芽的階段。之後，政府推動高等教育自由化，以廣設大學作為提升人力素質的手段，同時鼓勵專科和技術學院改制升格為大學。為了配合設立大學應有的科系規模，各校紛紛設置應用外（英）語系。探究各校廣設應用外（英）語系科原因有二：首先，大家體認到外語能力是國家競爭力的一個要項，並可藉此提升國人的國際視野；第二，設立應用外（英）語系成本不高，不需要購置昂貴的機器和實驗室，且招生容易，可說是利基學門。然經過10年的發展，國內應用外（英）語系大致走出兩條路，一是培養中小學老師，另一則走向翻譯實務。從個人專業觀點，無論是教學也好、翻譯也好，這兩條路其實是把學生帶入死胡同。
國內少數的科技學校，例如台灣科技大學、高雄第一科技大學甚或文藻外語學院，因學生英語文能力較好，尚可從事教學或翻譯工作，其他應用外（英）語系學生通過職場入門英語門檻多益測驗（TOEIC）650分都十分困難，要就業談何容易？尤其是對語文能力要求甚高的教學與翻譯工作。10年前，本人曾投書媒體、撰寫學術論文，期望大家好好思考應用外（英）語如何應用，如何創造利基，又如何與傳統的外（英）語文系區隔。那時心中只有一個大想法—希望各校能依大小環境鏈的優勢與特色，發展不同領域的專業英語文（ESP, English for Specific Purposes）。當時因招生容易，且課程規劃、師資聘任、教學行政大多掌握在英語教學老師的手上，大家不願正視英語文產業應用面，造成今天應用外（英）語系的困境與危機。
然而危機也是轉機，10年後的現在，應該是應用外（英）語走向ESP發展的時候了。3年多前個人接受English Career專訪時，再度提出ESP是應用外（英）語系的一條主要生路，尤其在歐盟開始推行「世界英語計畫（World English Project）的當下。歐盟建議所有成員國的英語教育應從小學一年級開始，因為全球化加深職場競爭生態，要提升學生職場的實力，進而強化國家競爭力，必須直接切入ESP的訓練，可行的辦法只有往下紮根，在小學階段實施6年的英語教學。如此一來，就有12年一貫的一般英語文訓練（EGP，English for General Purposes），學生於第12年一般英語文課程結束後，進入大學可直接使用英語文從事專業領域研習，也就是ESP的模式，這是目前英語文教育的國際潮流。隨著英語教學往小學延伸，ESP必然是大學英語教育的內涵，更是培養專業競爭力重要的一環。
因著時空背景的轉移，加上國內英語教育學者認為應用外（英）語已到必要再重新出發的時候，就這樣的共識下，藉著輔英科技大學舉辦2008 ESP醫護英文國際學術研討會的機會，順勢成立台灣專業英語文學會（The Taiwan ESP Association），我也承蒙大家的厚愛，獲選為第一屆理事長。
學會成立之後，預定推動數項工作。首先，有鑑於過去應用外（英）語教師升等的困擾，例如「應用」領域如何界定？ 跨領域專業如何學術定位等？為解決此一問題，學會近程的目標將設立學術性的Taiwan ESP Journal，語言加上專業科目（language + subject）可讓應用外（英）語眾多的教師在研究上有發表的園地，預計在發行兩年後能獲得TSSCI評比，再與國際接軌，將學會學術期刊推上國際舞台。
其次，學會將以商用英文（English for Business）、醫護英文（English for Medical &Nursing Purpose）、法律英文（Legal English）、觀光餐旅英文（English for Tourism & Hospitality）和科技英文（IT English）等台灣最可能發展的領域（domain）作為推動工作要項，希望每個領域能在國內找到一兩所重點學校，帶動相關的專業英語文之發展。此外，師資培訓是本學會努力的另一項工作，因為ESP教學除了語文之外，尚牽涉到專業部份。將英語文教師培養成合格ESP教師，或將專業教師的英語文水平提升至足以教授ESP課程，都需要教師再教育。世界各地成功的ESP教學大致已發展出一個重要的模式—team teaching／co-teaching，亦即在ESP的課堂備有一位語文教師和一位專業領域教師同時段共同授課。此種成本昂貴但成效良好的教學模式可否在國內推行？也有賴師資培訓的成效評估。最後，結合業界推動產學合作計畫。個人盼望學會的成立能為國內應用外（英）語系開啟一條活路，並為台灣專業英語文的發展盡點棉薄。