早自1960年代起，許多從事專業英語文(English for Specific Purposes, ESP) 教學與研究的學者即已注意到ESP 的興起與發展。ESP 興起的主要原因之一是：在職場日趨專業化的時代，傳統的英語文教學已無法滿足時代需求。從這個角度來看，ESP 的興起是很自然的結果，印證了Thomas Kuhn 在其極具爭議而影響深遠的力作《科學革命的結構》(The Structure of Scientific Revolutions)(1962) 書中所稱的「典範轉移(paradigm shift)」─既有的常規與現實作法不再有所關聯，新典範因而順勢崛起。在台灣，ESP 的興起與發展也是基於同樣的原因，只不過一直到2004 年才真正開始，當時輔英科技大學主辦台灣第一屆ESP 國際學術研討會，邀請著名ESP 學者和專家，例：Diane Belcher、Brian Paltridge、Ken Hyland、V. K. Bhatia 和Martin Hewings 等人。
ESP 在台灣仍處於萌芽階段，不過我們正目睹其驚人的成長與發展，尤其在高等教育領域，一大關鍵因素是：英語全球化趨勢，以及英語對全球化競爭力扮演的角色。亞洲各國的高等教育學府漸漸發覺，傳統課程教授的是一般英語文(English for General Purposes: EGP)，往往淪為沒有目標導向的教學(Belcher, 2009)。事實上，課程方面的典範轉移在大專校院已累積成一股動能，ESP 已成為亞洲英語教學一股新的潮流，一門顯學。然英語在台灣依舊為外語(EFL: English as a Foreign Language)，在這樣的環境下，ESP 在台灣已發展成何種面貌，本文將從以下五個面向加以探討：
(1)ESP 課程設計(2)ESP 教師VS. 專業教師(3) ESP 教材與出版(4)ESP 師資培訓(5) 台灣專業英語文學會(ESPA) 和台灣ESP 國際期刊(TIESPJ)。
ESP vs. EGP 課程設計
教育強調教學實務以學習者的需求為優先考量， 因此，台灣各大專院校開始推動ESP 課程，以滿足觀光、餐飲、醫護、企管等產業在日漸競爭的全球化職場上的需求。有鑑於此，有兩所國立大學( 南台灣的成功大學和北台灣的台北大學) 推動全校英語文課程改革，認為在全球就業市場競爭的現實下，大學教育已經不能只教「生活英文」(survival English， 簡單的日常生活對話)，而是應該教授與特定領域或學科直接相關的英文，已協助學生及早適應全球化的職場競爭。於是，ESP 成了大專校院英語文教育的新主流。以下引言可以看出成功大學努力改革、追求卓越的動機：過去，成功大學對大學部學生英文必修課的要求是，必須通過大一與大二的英語課程。加強學生一般英語文能力固然重要，但是，學術環境與工作職場的全球化趨勢也創造了新的學習需求。( 鄒文莉, 2009, 78)
在這種創新的精神之下，成功大學成功地將所有大二英文轉變成ESP 課程，大一學生則仍採用原本的EGP 課程。台北大學也做類似的課程改革，且從大一做起，只要學生英語文具備一定程度，就直接選修ESP 課程，直接跳過EGP 部分。不過，成功大學與台北大學皆是聲望卓著的大學，容易招收優秀的學生，而其他私立大學學生的英語文程度較不整齊，不足以應付專業導向的ESP 課程( 尤其是技職體系的大學)，換句話說，學生的英語文能力距離設定目標仍有落差。
語文的落差對課程設計是個挑戰，對大專校院的英語教師也是挑戰，因為ESP 需要具備中高階程度的英語文能力，且要在現實職場直接使用。因此，ESP課程可否在大學環境裡執行，至今仍是語文教育學者和大學行政人員激辯的議題。
ESP教師vs.學科教師
ESP教學剛引入台灣時，並沒有很多大學的語文教師投身其中，一直到他們發現有朝一日學科教師(subject specialists)會開始爭相教授護理英文、醫學英文、商業英文、財金英文，觀光英文等。學科教師甚至主張：語文教師對於專業科目或領域缺乏足夠的知能，導致ESP課程「該由誰來主導」的歧見──這種歧見至今仍然存在，尤其在台灣技職教育體系十分嚴重。
ESP是跨學科的領域，至少牽涉兩種知識──語文與專業學科。對教授ESP課程的語文教師最常見的批評是：他們專業學科的知識不足。以醫療保健專業英文教學來說，應該要有相關專業背景的教師才可以勝任。奇怪的是，專業教師教授ESP課程卻很少被問到英語文能力這類的問題(有些人甚或認為這些學科老師是屈就來教語文)。在台灣、日本、中國等英語依舊為外語的國家，ESP教學資格的問題特別惱人。雖然台灣的專業學科教師通常具備應有的專業知識，但被學校指派教授專業英語文(ESP)或學術英語文(EAP)課程的老師，卻通常未具備足夠的英語文能力，也欠缺語言教學方法的訓練──這個令人憂慮的情況將更加惡化，因為台灣的出生率快速下降，學校面臨學生短缺的窘境，個人預估不出十年，大約有三分之一的大學將面臨關校危機。只要當前的教育權力結構不變，關於誰才有資格教授ESP課程的爭論就會一直存在。
台灣ESP教育的另一個敏感議題是：教師身分認同。隨著英語文成為世界共通語(lingua franca)，專業學科教師會越來越強調自己的英文能力以保住飯碗，這也使得這個問題變得更複雜。直到最近，ESP與教師身分認同之間的複雜關係才開始獲得關注，尤其當學科分野與專業分工受到關注的時候。學術機構一般會認定，專業知識存在於專業社群裡，或如英國EAP學者Ken Hyland所言，作為學科的圈內人(disciplinary insiders)才具備專業能力(Hyland, 2005)。很不幸地，ESP教師處於邊緣地帶，處在既是圈內人又是圈外人的窘境，確是腹背受敵。認同(尤其是一種專業或學科的身分認同)，從來就不是與生俱來的，而是必須在社會關係脈絡中建構、協調、承認而得來。J. Lave及 E. Wegner所提出的「實踐社群」(community of practice)(Lave & Wegner, 1991)或許是個解決的辦法，「實踐社群」一詞是用來形容擁有共同興趣、技術和專業的一群人，透過資訊及經驗的分享，得以互相學習，有機會獲得個人及專業上的發展。台灣專業英語文學會(TESPA)的成立以及學會會刊TIESPJ的出版，正是為了要解決ESP教師的雙重困境。
語文教師與專業學科教師的關係卻未必如上所述，一直緊張衝突不斷，ESP教師與專業學科教師已出現一些令人鼓舞的合作模式，尤其在台灣的國立大學系統中。成功大學再一次成為協同教學的成功典範，只可惜成大的教學模式並非典型的，因此無法複製於台灣絕大多數的大學中，特別是技職大學中。成功大學外文系的教授對ESP教學並不熱衷，因為他們接受的訓練是語言學或文學，對於教授工具導向且實用的ESP興趣缺缺。教授ESP課程被視為是一種貶抑、降低學術聲望，是一種不務學術正業的行徑。所幸，成功大學是一所國立大學，有特別預算可以額外聘請專案教師來教學。
ESP教材
英文在台灣仍舊是外語，且大多數學生的英語文程度難以勝任ESP課程，所以國外主流出版社的ESP教材絕大多數並不符合台灣市場的需求。於是乎，一般性與專業性的ESP(EGSP/ESP)和一般性與專業性的EAP(EGAP/EAP)教材在台灣書市欣欣向榮。台灣的ESP教材至目前為止有超過140種之多，內容包括護理、醫學、法律、商務、旅遊、管理、美妝、網際網路、科學與科技等。之所以如此蓬勃發展，有一說是，語言教學本身是一種社會實踐(a social practice)，因此，必須在地化。然而，這麼多的ESP教材是否符合學生的需求與產業界的目標，則又是另一個問題，也使得在台灣ESP的教學更加複雜。
考量學生英語文程度的現實，在台灣ESP教材大多採用「廣角」(wide-angle)的模式(Benesch, 2001; Hirvela, 1998)，強調教材的真實情境，但將字彙量侷限於2000個主要的核心字彙(Coxhead & Nation, 2001)，筆者為台灣空中美語撰寫的EGSP教材English for Hospitality & Tourism就是採用這種方法。還有一些ESP教材(特別是成功大學與書林出版公司合作出版的書)，則是採用「狹角」(narrow-angle)的模式，強調與專業領域之間的密切關連性，且字彙量不侷限於2000個核心單字，因此較適合中高階英語文能力的學習者。
師資培訓
台灣的ESP發展尚處於萌芽時期，因此，我們可以合理地假設，目前沒有夠多有資格的ESP教師來全面啟動課程改革，由EGP改成ESP教學法(台灣政府視ESP為進入全球化市場的生存利基)。為了讓潛在的ESP教師具備課室和產業所需的知識、態度與技巧，許多大專校院開始籌辦ESP教師工作坊。由TESPA贊助的年度ESP國際研討會率先採取行動因應教師培訓的發展，設計了為期兩天的ESP國際研討會，重點放在專題演講及論文發表，也包括一天教師培訓的會前工作坊。這種形式(兩天學術會議，一天師培工作坊)將成為我們年度大會的常態。
為了推廣大專校院的ESP教學，行政院國家科學委員會也資助全國性的ESP工作坊。2012年7月，我們很榮幸邀請到Kay Westerfield、Margaret van Naerssen及Laurenc Anthony(來自日本)等學者擔任培訓師，他們透過台灣三場巡迴研習跟150位與會教師分享ESP知識與教學技巧。這是台灣首度大型的ESP工作坊，也會成為台灣ESP發展的新指標。2012年另一場大型ESP工作坊則是10月25日於南台科技大學舉行的會前工作坊，10月26、27日緊接著進行兩天學術研討會。
TESPA與TIESPJ期刊
為了促進「實踐社群」，並解決教師的身份認同問題，台灣專業英語文學會(TESPA)於2009年10月成立。在TESPA的資助下，第一期台灣國際專業英語文期刊(TIESPJ)在2010年12月開始發行。TESPA的成立以及TIESPJ的出刊，象徵台灣的ESP教育邁入新階段。如今，我們看到台灣許多大學辦理國際性或區域性的ESP學術研討會，印證了ESP在台灣高等學府的語文教學扮演日益重要的角色。
TESOL專業英語文小組(ESP-IS)誠摯歡迎全世界區域性的ESP協會與機構能共襄盛舉，共同打造ESP教學與研究的全球資源中心。這篇對台灣ESP教育發展的概述，或許可為日後的合作提供一些參考的方向。
參考資料：
Belcher, D. (2009). English for specific purposes in theory and practice. Ann Arbor: University of Michigan Press.
Benesch, S. (2001). Critical English for academic purposes: Theory, politics, and practice. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Coxhead, A., & Nation P. (2001). The specialised vocabulary of English for academic purposes. In J. Flowerdew & M. Peacock (Eds.), Research perspectives on English for academic purposes (pp. 252-67). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Hirvela, A. (1998). Review of Myra Shulman’s Journeys through literature. English for Specific Purposes, 17, 320-326.
Hyland, K. (2005). Stance and engagement: A model of interaction in academic discourse. Discourse Studies, 7, 172-192.
Kuhn, T. (1962). The structure of scientific revolutions. Chicago: University of Chicago Press.
Lave, J. , & E. Wegner. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Tshou, W. (2009). Needs-based curriculum development: A case study of NCKU’s ESP program. Taiwan International ESP Journal. 1, 77-95.
陳英輝博士
目前擔任亞洲大學國際學院副院長兼語文教學研究發展中心主任，是台灣專業英語文學會理事長、美國TESOL 專業英語文2013-14 年主席(Chair)。陳博士於1991 年取得美國馬里蘭大學(University of Maryland/College Park) 英美文學博士學位，曾在國內多所大學任教與擔任系主任和院長等職，具豐富的教學與行政經驗。其研究領域主要在於維多利亞文學、後殖民文學和專業英語文。近期著作包括The Joy of Literature(2010)，English for Hospitality and Tourism(2011) 與《維多利亞文學風貌》(2012)
◎文：陳英輝博士∕亞洲大學語文教學研究發展中心主任兼國際學院副院長
◎編譯：林錦慧
本文譯自 2012 年 8月 TESOL 電子報 ESP News
◎記者：張堤