什麼人能成為一個專業組織的領導人？非英語母語人士（NNES）教育者，尤其是新進教師，有很多人往往會說：「我只是個研究生」或「我只是剛進入這個領域的新老師，怎麼承擔得起一個行之有年專業組織的領導角色呢？」
我來分享一下我個人是怎麼開始的。大約二十九年前，我還是個年輕的研究生，就讀於加拿大多倫多大學的安大略教育研究院（Ontario Institute for Studies in Education，OISE），我的教授，像是Jim Cummins、David Sterns、Dale Willows 和Michael Canale 等人，都鼓勵我們去參加專業研討會。我記得我第一次參加的研討會是TESOL 的安大略年會，當時我好興奮，參加了一場又一場的研討會，熱切地做筆記、收集講義，然後遇上了我一位教授Canale博士，我們就聊了起來，沒多久他就開始鼓勵我，他說：「以琳，你有沒有想過在這個會議上發表論文？你有很獨特的經驗和觀點，應該考慮拿其中一份論文來研討會上發表。」
我當場驚訝不已，同時也覺得受寵若驚，Michael這麼知名的學者竟然認為我的論文好到可以在一個專業研討會上分享給他人。在聽到他這番振聾發聵的意見之前，身為從中國來的年輕研究生，我的計畫最多就是用功念書、盡力成為最好的學生，從來沒想過在一個專業研討會上發表報告，更別說是當上一個專業組織的領導人。由於Canale教授的鼓勵，接下來一年裡，我遞交了提案，發表了論文，主題是「一項言語行為：中文裡表達感謝的說法」（A Speech Act – Gratitude Expressions in Chinese）。我的報告深獲聽眾肯定，令我感到快意滿足，這對我來說是個難忘的開始。之後，我繼續尋求更多發表的機會，貢獻所知，也鼓勵他人，這一路上有幸遇到、認識其他專家以及許多學者，有些人給我啟發，還有很多人在我後來的工作上給了很大的幫助，每段遭遇都給了我更寶貴的經驗，引領我肩負起各種不同的領導角色，包括擔任華盛頓外語教育學會會長（Washington Association for the Education of Speakers of Other Languages，WAESOL）、英語教學國際學會會長（TESOL International）。儘管Canale 教授並沒有給我任何直接的領導職位，不過，在TESOL 安大略年會的第一場論文發表幫助我建立了信心、能力和人脈機會，有助於我後來擔任各種不同的領導角色。每一個人都有類似的第一次經驗，有時候就是需要有人在背後推一把！
除了缺乏信心外，對體制文化與架構的不熟悉、組織的「偏見」、欠缺支援與機會等等，諸如此類的挑戰也是令NNEST（非以英語為母語的英文教師）卻步的可能障礙，而最大的阻礙或許是一些迷思，對於「領導」的迷思，對於「什麼人有資格成為領導人」的迷思，我們有必要予以打破。
迷思一：領導不是人人都做得來的，領導人是天生天成的。
很多人認為，領導不是人人都做得來的，領導人是天生的，不是後天養成的。這種想法完全錯誤。有些人或許具備了所謂與生俱來的才能（比較外向、講話很自然就有領導人的樣子），但不代表他們就是天生的領導人，領導能力是可以後天學習、培養的，透過各種領導力培養的機會、投入、願意學習，還有最重要的是，透過不斷的練習。平凡無奇之人搖身變成非凡領導人的例子比比皆是，他們一開始都只是平凡的個人，但是他們有投入奉獻的精神、願意學習、有勇氣和堅持，還有一股信仰與熱忱，相信自己所做的事能對社會造成不凡貢獻，就像曼德拉（Neilson Mandala，南非已故總統）和泰瑞莎修女（Mother Teresa）。我們必須學習以身作則的領導！
迷思二：領導是個位子，所以必須有頭銜才能成為領導人。
這是對於領導最常見的迷思之一。不一定非得有個頭銜才能成為領導人，就像Kouzes 和 Posner 所說的：「領導並不是一個地方，不是一種基因，不是一組密碼……領導是一組看得到的技能和能力。」（2012）頭銜本身無法讓你具備領導人的資格，領導資格是奠基於遠見，佐以知識、信心、樂觀、動力、開放、人味、正直、關懷等等！領導是大方向、優秀的引導，激發出奉獻之心、信心、堅持、成就。優秀的領導有啟發作用，應該激發出每個人最優秀的一面，讓每個人都能盡一己之力，有勇氣克服種種挑戰，發揮出最大潛能來達成共同的目標。
TESOL 教育人員的共同目標是什麼？我認為，我們的共同目標是加強TESOL 專業、培養我們的專業能力，以便對學生更有幫助、促進TESOL 領域的進步，而專業能力很重要的一環，就是培養領導能力並在地方性和國際性的專業組織擔任各種不同的領導角色，例如英語教學國際學會。你可以從擔任志工開始，或是在地方性、區域性、國際性專業組織的研討會上發表論文或擔任委員，參加這些活動可以讓我們成為潛在領導人、更優秀的教育人員、更扎實的專業人員。
迷思三：領導人永遠都在聚光燈下，在前方帶頭領導。
很多優秀的領導人不會一味站在聚光燈下，很多優秀領導反倒是在外圍進行。沒錯，一旦肩負領導的角色就必須成為組織的發言人，而只要當上一個組織的代表人，不論是知情還是不知情，頭上勢必永遠頂著「組織的帽子」，也有責任隨時以正面形象代表組織。當上領導人就會有機會發表演說、執筆撰文、為其他組織的成員和教育人員舉辦研討會，從事這些活動就是一個很棒的機會，可以建立個人的信心、磨練公開演說能力，更別說還有機會拓展人脈，結交協會成員、學校同僚、以及其他教育人員等等。
然而，NNEST 以及有色人種通常被視為來自外圍（Curtis, 2009）。如今，儘管大家都公認，來自外圍的非母語人士人數已經超越來自核心的英語母語人士（美國、加拿大、英國、紐西蘭、澳洲）（Kachru,1985, 1996, Crystal, 2003 等等），但是，人數本身並不代表NNEST 已經在政策制定與決策過程中享有公平競爭的機會，因為NNEST 在政治與地理上仍然被視為外圍。不管是以英語為母語的人還是非母語人士，每個人都必須學習如何從外圍來領導、如何從幕後來領導（Anderson, 2009）。身處在外圍的位置，可以給你一個不同的視角和機會，把不同的聲音（特別是向來被排除在外的聲音，例如NNEST 的聲音）納入決策過程中。此外，領導人也不必非得在前頭不可。優秀的領導人同時也是優秀的團隊成員、優秀的聆聽者，他們會與別人攜手合作，激發出身邊人最優秀的一面，同時他們也有創意、能創新。身為團隊成員，可以給你更多機會從草根的角度去看大方向，去找出問題、解決方法與趨勢，同時也有機會去建立團隊的信任與支持，也為他人踏上領導之路鋪好路。
迷思四：NNEST 不可能當上領導人。
非以英語為母語的教育人員，有可能擔任地方性或國際性專業組織的領導角色嗎？答案是：有。不只是有可能，而是確確實實已經發生的事實！ 1998年，NNEST 幹部會議在英語教學國際學會誕生時，大概很少人料到NNEST 專業人才會有如此亮眼的成就，不到十年就有好幾人分別擔任不同的領導職。
2006 年劉駿就職成為TESOL 會長──是第一位非母語人士及有色人種獲選擔任該職──就是一個最佳例子，接著，Suresh Canagarajah 在2008 年獲選為美國應用語言學協會（American Association of Applied Linguistics，AAAL）第二屆副會長，然後再順勢當上會議主席與會長，他也是第一位當上《英語教學季刊》（TESOL Quarterly）總編輯的NNEST 及有色人種。如今，我們已經有更多NNEST 擔任TESOL、AAAL、AILA 的領導職。
在北美和世界各地，其他許多NNEST專業人士以及NNES或NES（英語母語人士）有色人種漸漸開始擔綱高等教育、第二語言教育和應用語言學領域專業組織的學術職與領導職（Kubota & Sun, 2012）。伴隨著NNEST過去十五年造就出的這些表現和成就，另一個迷思也浮現出來。
迷思五：大門已經完全敞開，再也沒有什麼挑戰可以阻擋NNEST擔任領導角色。
沒錯，NNEST 如今已經公認是一個專業團體、一個研究領域、一個社群，有越來越多NNEST 服務於ELT 這個領域，在TESOL 領導階層、研究領域、師資培訓扮演重要角色，在EL 學習方面位居要津，他們對學習者、協會和這門專業的重大貢獻不再是邊陲外圍。NNEST 辦事處（NNEST Interest Section）是英語教學國際學會內部最充滿動力的辦事處之一，他們孜孜不倦，跟NES（英語母語人士）研究人員和教育人員一起合作，提升NNET 的知名度，傳播NNET 在TESOL 和ELT 領域的重大貢獻。這就代表NNES 和有色專業人員可以就此一帆風順，安然度過種種阻礙，一路平步青雲往事業目標前進？我的答案是：不。我們仍然未竟全功，還有很長一段路要走，因為NNEST 都是來自外圍。高等教育和ELT 領域日益多元、NNEST 的知名度也日益增高，但這不代表種族與語言方面的歧視已經消失，也不代表所有NNEST 可以輕易取得任何專業組織的領導職或領導人養成機會，因為競爭越來越激烈，而且NNEST 仍然有很多挑戰要面對。NNEST 必須認知到這些挑戰，找出策略來克服。
建議策略
以下是幾個策略，對我和其他在各個專業組織和機構擔任領導職的人都很有用。
●馬上行動！不要再抱著「靜觀其變」的心態。立刻從你當地的協會機構著手，遞交論文發表提案，或是擔任TESOL 會議的志工，這樣你就可以建立信心、開始佈建你的人脈，逐步認識整個組織。很快你就會發現，有很多機會存在，當地組織也需要像你這樣的人來參與。這些付出絕對有回報的！
● 自我進行SWOT 分析， 分析自己的強項（strength）、弱項（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）。強項與弱項是內在的，而機會跟威脅是外在的。列出三個自己擁有的強項，好好培養發展，同時也列出三個弱項，並且詳細列出細節。接著，找出未來兩到三年你可以利用、把握的三個機會，同時列出三個你認為未來兩到三年會面臨的威脅，然後擬出一個克服計畫，化威脅為強項。誠實做一番自我評估，可以更了解自己，也了解自己對所屬組織或計畫加入的組織可能做出的貢獻，然後你就可以縮小範圍，聚焦於擬出一個具體的領導能力養成計畫。切記，沒有人是天生領導人，領導能力的培養是一輩子的事，因此，就從自我評估開始，逐步成長為優秀領導人。
●閱讀領導方面的刊物，搜尋領導方面的網站。閱讀培養領導力的書籍和文章（TESOL 出版的領導能力相關刊物）。我喜歡閱讀Anderson 撰寫的〈領導跟位子無關：從幕後來領導〉（Leadership Is Not about Position: Leading From Behind , 2007）、MaryAnn Christison 和Denise Murray 撰寫的《英文教育的領導》（Leadership in English Language Education, 2009）、James Kounzes 和Barry Posner 撰寫的《模範領導》（The Leadership Challenge）。以下是幾個我覺得有幫助的領導網站：創意領導中心：http://www.ccl.org/、女性全球領導中心：http://www.cwgl.rutgers.edu/、協會領導中心：http://www.asaecenter.org/， 以及http://www.ascd. org/ASCD（前身是督導與課程發展協會），以上略舉幾例。
●參加領導訓練課程。TESOL 和ELT 其他專業組織都有提供領導發展方面的研討會及線上訓練。TESOL 的「領導開發證照課程」是其中最好的，他們會讓你獲得深入的了解，也會提供很多有用的工具，教你如何在一個專業組織裡成為領導人。大力推薦！
●學習了解組織架構和治理規則──參加協會的各項業務會議。找出哪些人是「舉足輕重的人」。每個組織的文化各不相同，對於議程的排定、要刊登哪些文章、要提出哪些議題和考量、如何透過政策來擬定解決方案等等，都各有不同的規則，在學習與執行的過程中，會有很多機會認識各方人馬和領導人，也會有機會跟其他人合作，請好好在一旁觀察學習，不要害怕提問，也不要畏懼對體制提出有建設性的挑戰。
●有個師父和「麻吉」是非常重要的，也就是一個你敬重、信任的領導人或同儕。在我的職業生涯中，一路上各個不同階段都有不同的師父帶領。你尋找的師父必須有深入洞見、具備關懷之心、能協助你看到大方向，還願意給你誠實的看法與建設性的批評。
●領導跟位子無關，所以不必非得在聚光燈下不可，隱身幕後或團體裡或外圍，都可以領導。先跨出小小的一步開始，找個超越課堂層級的領導機會來試試，努力獲取成功，這不僅對你自己有益，我們所有人也會受惠。培養人脈，經營自己的圈子，一定要抱著正面態度堅持下去。
●時間點很重要。時機到來時，請抓住機會，不要猶豫。請好好把握機會，因為我們知道，若是欠缺領導能力，個人的成功所帶來的效益也有限。請把握機會為自己與他人創造更多機會，利用這些機會，藉由不斷增強溝通與組織的能力，強化自己個人與專業方面的發展。
正如劉駿曾說的：「所謂的領導是，平凡人做一些對自己很重要的不凡事。」而且請切記，沒有人是天生的領導人，我們都是靠著一邊領導一邊學習如何領導，所以不要再等待了，現在就起身行動！我很樂意聽聽你們對於打破領導迷思的想法。謝謝大家。
References:
Anderson (2007) Leadership Is Not about Position: Leading From Behind. retrieved from http://www.tesol.org/docs/defaultsource/new-resource-library/symposium-on-leadership-4. pdf?sfvrsn=0
Curtis, A. (2009). Leading from the Periphery. In M. Christison & D. Murrary (Eds.) Leadership in English language education: Theoretical foundations and practical skills for changing times (pp.98-109). New York: Routledge.
Kouzes, J. and Posner, B. (2012) The Leadership Challenge:How to Make Extraordinary Things Happen in Organizations, 5th Edition. John Wiley & Sons, Incorporated.
Kubota, R. & Sun, Y. (2012). Demystifying Career Paths after Graduate School: A Guide for Second Language Professionals in Higher Education. Illinois: Information Age Publishing.
作者小傳：
孫以琳博士是英語教學國際學會（TESOL International Association）現任會長，是TESOL 成立四十九年以來，首位非英語為母語的中國女性會長。孫博士是美國南西雅圖大學的教授，在TESOL 領域有超過二十八年的經驗，擔任過MA-TESL 師資培訓人員、研究人員、教師、教師督導，還帶領一個遍及中國、加拿大、美國各國高等教育機構的課程。孫博士有多本著作，好幾篇著作章節和研究論文刊登於第二語言教育領域的專業期刊，包括TESOL Quarterly 與TESOL Journal，也經常受邀到各個國際會議進行專題演講。
2011-2012 年，孫博士以傅爾布萊特資深學者的身分到臺灣協助傅爾布萊特ETA 教育課程，同時也以客座教授身分到臺灣師範大學教授TESOL 研究所課程。身為美國國務院的英語專家，孫博士也在柬埔寨、中國、南韓、寮國、俄羅斯、泰國等國舉辦各項教師培訓研討會，包括ESP、幼童教學、L2 閱讀、字彙學習與教師職業開發。
Demystifying the Myths about Leadership: An NNEST’s Perspective
◎作者：孫以琳∕ TESOL 2014-2015 主席
◎譯者：林錦慧
©The English Connection. Spring/Summer 2014, Volume 18, Issue 1/2 a KOTESOL Publication