教學需要熱情,但當熱情消失後,剩下的是什麼? 8 月30 日,TOEIC 情境教學英語教師聯誼會請來花蓮女中陳蔡慶老師,以「一個都不能少── 英語補救教學經驗分享」為題,分享他任教多年的補救教學心得。
他引用旅星名廚江振誠意見表示,當熱情消失後, 支撐老師的就是信念。陳蔡慶是花蓮富源人,從小生長、學習的環境就是後山鄉下中的鄉下,讀書時在花蓮師專學習特殊教育,後來分別念了輔大英文系和師大英研所,當老師後,則先後在板橋新埔國小、花蓮富源國小、富源國中、光復高職及花蓮女中任教,並在東華大學兼課教英文。一路走來,從小學到大學程度,他都任教過,對各階層的英語教學都有相當的經驗。
字源、字根、字首、字尾的運用
陳蔡慶分享,他教英語特別重視字源學與字根的運用,他指出,透過字源學可以講出許多英語單字來源的小故事,讓學生對單字有更深層的認識,方便學生記憶,而字根的運用則能夠讓學生記憶英語時事半功倍。
比如「溝通」的英文「communication」,源自於拉丁文的communicare,原意為「分享」。他巧妙舉例,老師在台上教學講課也算是在與學生溝通,
「如果溝通無效,那只是在攪動空氣,英文不是重點, 重點是怎麼去分享。」
而字根可算是英文具意義的最小單位,只要知道字根所代表的意義,就可有效幫助相關單字的記憶, 讓學生一口氣記下一組一組的單字。且字根也不用教多,先以高頻率的為主,關鍵在於能讓學生輕鬆記下。
比如telephone/television/telescope,這些單字都有字根「tele-(遠)」,一旦學生記下「tele-」,在記單字時,會知道tele 這幾個字母是一組的,面對tele-phone(聲音傳很遠)、tele-vision(影像傳很遠)也很容易一望即模糊猜知單字的意思;且在記憶「telescope(單筒望遠鏡)」時,也可延伸讓學生記憶「binocular(雙筒望遠鏡)」以及「bi-」這個字根。
市區走一圈 讓學生對英語有感
需要補救教學的學生,通常對英語較無感,覺得日常根本用不到英語。要讓學生對英語感興趣,陳蔡慶的做法,是請同學在市區收集街上招牌出現的英語, 並在課堂上討論解釋。像是許多人從沒思考過:為什麼賣披薩的店家要取名「達美樂」?麗嬰房的品牌為什麼要畫一隻大象?西堤為什麼是西堤?不能叫東堤嗎?星巴克又為什麼取名星巴克?
陳蔡慶分享,原來達美樂英文Domino 是骨牌, 可能是取出餐迅速如骨牌前進的意思;麗嬰房Les enphants 取自法文 Les enfants,原文為「孩子們」的意思,並融入Peace and Hope(和平與希望) 的內涵,形狀發音都相似大象;西堤tasty 是可口好吃的意思,當然不能改用「東堤」;至於星巴克Starbucks,則是取自《白鯨記》裡大副的名字,這位Starbuck 大副喜歡喝咖啡,上了岸第一件事就是找咖啡喝。由招牌帶到星巴克,由星巴克帶到梅爾維爾《白鯨記》,如此一層層不著痕跡的連結,自然容易讓學生在上課中、下課後,對英文與文學「更有感」。
自我管理與時間控制
陳蔡慶帶領學生進行英文補救教學,還很重視學生的自我管理與時間控制,以多益題庫練習為例,為了增加答題的效率,在自我練習時,他會要求學生限定時間進行練習,但不論是一份模擬多益測驗的題目或是模擬學測的試卷,題目數量都很多,他通常會透過「減量」方式來減輕學生的壓力。
另外,在單字教學上,陳蔡慶在累積教到一定數量的單字時,他會讓學生自己出題,「比如100 個單字中選25 個單字出題。」題目出完,依程度可以先讓學生自己寫自己出的題目,也可以直接學生間互相交換試卷作答。
陳蔡慶解釋,在出題過程中,他會勸學生先檢視一下全部的單字,再把不會的單字抽出來設計題目。「這樣子操作兩三個禮拜,學生回饋我說,學到的單字量變多了。」「對於不善於學習的學生,重點是給他們一個學習的路徑,教他們怎麼做,再讓他們自己做。做出自己的風格。」他說,在教學的過程中,有些部分老師不能為學生做太多,要學生自己去完成。有時候老師為了完成教學進度反而忽略了學生。「你以為你在教書,但事實上,對學生來說你根本不在場。」
學習不能太「安全」
至於如何讓學生熟悉課文?陳蔡慶表示,方法很多,像是可透過分組的方式進行,對課文主題進行相關的正反提問(如「贊不贊成設立博愛座」),讓學生練習開口表達;對於課文,則以小組互助形式默讀與討論,接著再由不同學生分段分享各自的翻譯,共同檢視有無誤譯;並請學生判斷文章中重要文句、句型在哪裡,留給學生「發現」的樂趣,而不一開始就給出答案。
陳蔡慶表示,在教學的過程中,如果讓學生覺得「太安全」,往往會使學生放鬆學習的集中力,因此應該讓學生常常處在「不太安全」的狀態,隨時丟問題給學生,讓拉回注意;同時也須確保學生有足夠的「武器」去面對問題。而這些武器就從高頻字根、單字、句型等的建立、整理做起。對那些需要補救的學生而言,尤其如此。