若觀察英語教學近幾年的趨勢 ，不難發現， 「翻轉教室」（Flipped Classroom）和「磨課師」（MOOCs）儼然成為當今熱門的關鍵字，然而，究竟翻轉教室該如何操作？教學該如何導入磨課師？為此，教育部北區英語教學資源中心於今年（2015）7 月3 日安排了一場研習提出解答，以「從翻轉教室到磨課師教學─ 用科技創新教育」（From Flipped Classroom to MOOCs-Using Technology to Reinvent Education）為題，並由亞洲大學人文社會學院院長陳英輝主講，從分享實務經驗、傳遞理念以及提出決策執行參考，期能嘉惠英語教學界的學者、師資和決策者，共同為增進教學成效而努力。
...原文刊載於TESOL 電子期刊 TESOL Journal Volume 6, Issue 1 （2015 年3 月號）
本刊之轉譯係經TESOL 正式授權，然譯文並非由其審閱
Okim Kang 北亞歷桑納大學應用語言學助理教授 她的授課對象為大學生及研究生 主要教授應用音韻學、聽力與口說方法論 康歐金的研究專業為第二語言發音、言語感知與生產 口語水平評估、語言態度以及世界英語 摘 要 從世界英語（World Englishs，世界各地所存在各式英語）的角度出發來看，聽者與說者能否相互理解才是外語學習成果的關鍵。然而，語言學習者經常對達到母語者的口語水準懷抱著憧憬，比起其他類型的英語發音，他們也更偏好那些核心圈的英語類型。本研究檢視學生（樣本數617 人）對自己發音的看法、預期以及對授課者口音差異的態度表現；這些授課者來自英語三圈（the three circles of World Englishes，以下簡稱「英語三圈」）的六個國家，分別為核心圈國家（美國及紐西蘭）、外圍圈國家（南非及巴基斯坦）和擴展圈國家（日本及南韓）。研究結果顯示：處於核心圈和擴展圈國家的學生， 比起待在外圍圈國家的學生，對自己的發音課程要來得更不滿意，因為各式各樣的發音法會讓他們感到疑惑；對於口音的變化，老師只採單一模式進行教學；而把發音教育和英語作為一種國際性語言的角色進行結合，核心圈和擴展圈國家所付出的努力仍然十分不足。這些發現在在顯示了將世界英語的觀念融入ESL 課程 （English as a Second Language，英語為第二語言） 或EFL 課程（English as a Foreign Language，英語為外國語言）還要加強。Doi :10.1002/tesj.146 ...秉持改善偏鄉英語學習環境的宏願，產、官、學界有志之士與台灣全球化教育推廣協會（GEAT）攜手，自100 年起陸續於台東、高雄、新竹、苗栗等偏鄉學校試辦教學實驗，改變傳統教學模式；近期更在屏東展開「英語學伴・大手拉小手」計畫，媒合大學生擔任長期固定家教，共同為台灣的英語教育盡一份心力。
...有實體尺寸的大象、長頸鹿、熊貓和叢林的空間是Zappos 公司HR 的工作場所，是宣傳當地動物園的共同設計與彰顯企業社會責任（CSR） 的具體做法！當Zappos 的文化導覽員─ Tony 先生在很工業風的工作空間中接待我們參觀環境，讓代表團成員睜大眼睛的不只是獨特創意的辦公空間， 而是Zappos 已經證明其環境的創意能激發更高的生產力並對向心力有正向影響，當然還有各種具體有效的「Peer Recognition Programs」，以及MoM （Mentor of the Month）等作法也特別吸睛。
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