秉持改善偏鄉英語學習環境的宏願，產、官、學界有志之士與台灣全球化教育推廣協會（GEAT）攜手，自100 年起陸續於台東、高雄、新竹、苗栗等偏鄉學校試辦教學實驗，改變傳統教學模式；近期更在屏東展開「英語學伴・大手拉小手」計畫，媒合大學生擔任長期固定家教，共同為台灣的英語教育盡一份心力。
多年來，官方、民間均挹注大量資源，積極推動英語教育向下扎根，希冀透過「從小做起」，培育兼具英語力與國際觀的國民。然而，台灣國中小的英語學習成效卻有嚴重的雙峰現象。據103 年國中英語會考能力等級統計註顯示，全國平均有33.73% 的學生程度落在「待加強」；但部分竹苗地區偏鄉學校，待加強比率竟高達50.6% 至90%。這些跟不上的孩子， 往往直接放棄了英語這一科，同時也放棄了未來的更多可能。
各地響應「教會取代教完」
的願景工程
看見這些學生迫切的需求，GEAT 理事長暨實踐大學應外系教授陳超明自100 年首先在台東試辦了「提升國中小學生英語學習成效教學實驗計畫」專案，主張以「教會」取代「教完」，讓學生在學校就把英語「學會」，實行成效卓著，也讓陳超明更有信心將這份經驗複製到其他縣市。接下來，102 年起跑的高雄專案即將邁入第二階段，參與實驗的學校更由原先僅限於林園區，擴展至大寮、旗山、岡山、鳳山等5 個區、將近60 所學校；而竹苗、屏東亦有多所國中小蓄勢待發，準備在104 學年度加入這項改造英語課堂的願景工程。
「其實，國小只要學會26 個英文字母和120 個單字，就可以順利銜接國中課程了。」陳超明表示， 為回歸九年一貫的精神，依學區規劃「一國中帶三國小」的架構，由國小三年級開始啟動，進行為期四年的教學實驗。另也針對六年級升七年級的學生開辦暑期營，提供密集的強化訓練。最終目標，是務求每位參與計畫的學生，在升上國中前都能具備堅實的英語學力基礎，順暢接軌未來三年的學習。
大手拉小手 搶救英語C 咖
即將在屏東展開的「英語學伴・大手拉小手」計畫， 則著眼於弱勢學生的課後輔導需求。許多小朋友常因家境因素，無法參加個別英語課輔，而擁有豐富資源的大學英語文相關系所，不正可以是最好的幫手嗎？ 找大學生來當家教，既可補救弱勢孩子的英語程度， 又可為學校老師分憂解勞，大學生也有了服務社區、貢獻所學的機會。
唯一可慮的是，偏鄉學童常見代理教師、志工來來去去，往往缺乏信賴感，難以敞開心房。有鑑於此， 「英語學伴」採取一位大學生與幾位小朋友固定配對的模式，除了到校陪伴，協助孩子寫作業、學英文， 也定期以電話關懷追蹤。
孩子是國家的未來，英語力則是孩子面對未來的重要資產。台灣要更國際化，溝通能力與國際視野已是基本，然而在全民學英語的熱潮背後，別忘了還有一群資源不足的小朋友，趕不上這班急速駛離的列車， 被遠遠拋在後頭。希望這些教育實驗，不只能在現階段幫助愈來愈多的學生，打下國中就學的基礎；長期來看，更能翻轉偏鄉的英語學習環境，為國家培育擁有「英語實戰力」的人才。
註：103 年國中教育會考各科能力等級加標示人數百分比統計。
