聯合報系願景工程致力於關心台灣教育議題，2016 年4 月17 日在台北舉辦「國際名人論壇」，請來翻轉學習創始人強納森‧ 柏格曼（Jonathan Bergmann），與台灣第一線老師共同分享教學經驗，吸引不少家長教師前往了解。除了柏格曼，主辦單位也請來台南市鹽水國小老師、永齡希望小學教師暨師培組諮詢委員何鳳珠、台北市中山女高教師張輝誠，與台大電機系教授暨台大MOOC 計畫執行長葉丙成三位專家同台分享各自的創新教學方式，同時也作為台灣小學、中學、大學教師代表，共同談論台灣一線教師的教學改革困境。
強納森‧ 柏格曼：寶貴的課堂時間應該更有效利用
柏格曼指出， 根據布魯姆教學目標分類學（Bloom’s Taxonomy），教學由上而下可分成創新、評估、分析、應用、理解、記憶等層次，然而傳統的教學方式，上課時教師花上大把的時間教授層次較低的「知識的記憶與理解」，卻讓學生帶著困難的作業回家，面對難解的回家功課，許多學生常常因而挫折沮喪。透過翻轉式的學習，讓學生在家先看影片吸收新知識，則寶貴的課堂時間，師生之間就能進一步針對新知識進行應用與分析等較高層次的學習（如圖一）。
翻轉教學要求學生在家看影片預先學習新知，在教室進行練習與應用，看似簡單，但其實「眉角」不少。柏格曼現場就分享了12 項他認為教師們在進行翻轉時，常常會犯的錯誤：
1. 影片時間太長（應以15 分鐘為限）。
2. 影片沒取代回家功課，而成了回家功課之一，增加學生負擔。
3. 學生沒看影片就講課。
4. 影片內容很難取得。
5. 老師在課堂上不夠積極。
6. 太早放棄。
7. 沒有為尚未理解課程的學生準備。
8. 沒有在影片中建立互動。
9. 教師沒自製影片，又沒在影片中加入屬於教師的元素（如自己的聲音），使得影片和教師沒有連結性。
10. 沒教學生如何看影片。
11. 不讓關心學生學習的相關人員介入（學校管理人員、老師等）。
12. 讓課堂時間沒有意義、沒有效果。
「課堂時間必須要有意義。翻轉學習的重點不是把科技（technology）應用在課堂上，而是活化課堂上教師和學生的互動關係（relationship）。翻轉學習不會讓你的課堂變簡單，但會讓課堂更好。」柏格曼說。
何鳳珠：巧妙裝點傻 學生表現會更好
在台南鹽水國小任教的永齡希望小學教師何鳳珠認為，學習要能成功，建立學生的安全感、需求感和成就感是最大的關鍵。容許學生出錯，學生就會有安全感而樂於嘗試；透過引導的方式傳授知識，引出孩子天生的好奇心，就能帶出主動學習的需求；「面對學生的表現，有時候老師要裝點傻。」當學生有所表現、期待讓老師「大吃一驚」時，配合期待大吃一驚，巧妙鼓勵學生，能為他們製造成功的喜悅。近幾年不斷有新式的教學法問世，但哪種教學法最適合自己的課堂？何鳳珠認為，「翻轉學習」、「學思達教學法」等新式教學法最核心的概念都是「以學生為中心」，只要掌握這個核心原則，引導學生從「想學」、「學會」，逐步邁向到「能夠自己學」，自然就能
張輝誠：問題引導自學 解放補習人生
台北中山女高教師張輝誠同樣認同「以學生為中心」的教學原則，他引用學習金字塔（圖二），指出以學習效率來看，「讓學生在學習過程中教別人」，學習效率可達90%，效果最好，「從做中學」有75%，「讓學生討論」也有50%，而「學生自己閱讀」只有10%，如果是「單向講課」則更低，只有5%。而要讓學生能保持最佳學習效果進行討論，張輝誠認為教師可視學生狀況，以15分鐘一循環為原則，學生較能專注討論而不流於閒聊。
張輝誠指出，高中教師須面對學生分數和教學進度的雙重壓力，因此翻轉教學在高中階段最難實行。他認為需先讓學生回歸到正常的生活，放學後不跑補習班，才較有可能把翻轉教學推行成功。他表示，他的教學方式主要是「以問題為導向」以及「以學生為中心」，從學生自學開始，讓學生思考問題、討論、表達，老師最後再補充意見，能夠讓學生深度學習，且學生有時間在家自學。他也開放教師觀課，歡迎老師們前往共學。
葉丙成：帶學生見識世界
台大電機系教授暨台大MOOC計畫執行長葉丙成認為，提高教學成效有三項關鍵，分別是「遊戲化」、「由學生出發」，以及「帶學生到世界」。他分享，不少大學生對於功課抱持應付心態，喜歡互相抄作業交差了事，老師題目設計再快也比不上學生的「通力合作」，這現象常常讓老師頭痛。「但誰說只有老師可以設計題目？」葉丙成發現學生很在乎同儕想法，愛表現也愛玩遊戲，所以他開發了一套系統，改變作業評分規則，讓學生以三人為一組設計題目給其他組作答，而他則根據學生出題答題情形給分，且學生可在系統上清楚看到同學出題、解題紀錄，能激發學生「大家都做了我也要趕快做」、「不能輸給別人」的心態，積極地完成學習。
此外，葉丙成也認為，學習必須要與真實世界有所連結。他在台大開設簡報通識課程，要求學生簡報專業知識，但簡報的對象是台大附近小學的小朋友，並由小學生打分數，藉此訓練學生跟不同領域人士對話的能力。
成績包袱應從大學入學方式開始改變
現場有高中同學認為台灣教育拋不開成績包袱，因而對現行的教育體制感到失望，並提問：「應如何改變？」葉丙成表示，分數至上的觀念導因於大學入學方式，台灣的高教系統應該多去了解國教目前為止的改革內涵，並引進到大學入學方式中，才有辦法解決台灣高中生的憂慮。此外，高中生如果只對單一領域、單一科目有強烈興趣，目前許多大學已有針對專才而設的「特色招生」，提供學生另類入學管道。
2014年教師節「翻轉教育」研習活動曾有超過2,200位教師同台交流，期望透過研習，在體制內提供台灣學子更好的教育。而這場聯合報系願景工程舉辦的論壇，台上柏格曼、何鳳珠、張輝誠、葉丙成四位講者與台下與會者交流熱烈，活動結束時，仍然有觀眾希望能問更多的問題、得到更多的回饋，可見重視與憂心之情。期望這樣的動能，未來能持續把台灣教育帶向更好的方向。（記者：Chwen Yuh Chang）