【TESOL論文】人格特質與第二語言習得：成人學習者九型人格分析

作者／Crystal Coker、Florin Mihai

編譯／周如怡、張淳育

Crystal Coker

自2006 年開始從事英語第二語言教學，2014 年畢業於中央佛羅里達州大學，取得TESOL 碩士學位。她與Mihai 博士在2015 年多倫多國際TESOL 會議上發表了此項研究。

Florin Mihai

中央佛羅里達州大學的TESOL 助理教授。他的研究興趣包括英語學習者的語言及內容領域評估、教師的職前教育與在職教育、以及形式本位教學法的意涵。

摘要

在本質性研究中，研究人員利用九型人格（Enneagram）分析十位在美國學習英語的母語非英語的進階成人學生，來探討人格特質與第二語言學習的關係。研究者根據九型人格分析與兩項調查，來了解學生的人格特質是如何影響他們在美國學習英語經驗的看法。研究者在本文中也針對如何在第二語言教學中利用九型人格分析提出建議。

目前探討學習第二語言與人格特質之間關係的研究並不多。大部分的研究探討的是內向與外向人格對語言學習的影響，認為外向者的語言流暢度較佳，而內向者則較精確。本研究的重點是利用九型人格分析，進而對學生人格類型進行更全面的了解，並探討如何運用九型人格分析，讓美國的ESOL（English for speakers of other languages；母語非英語者的英語）課程更豐富有益。

不同人格類型 行為動機差異大

九型人格是一種人格分類，可以很簡單，也可以很複雜。乍看之下，九型人格理論羅列了九種人格類型，但事實上這九種人格類型皆包含了不同程度的外向與內向的特質。此人格分類理論的優點之一，是這些人格類型有各種變化，能解釋實際人格的複雜性。

九型人格理論內涵深刻，但本研究僅使用其中的基本型來分析ESOL 成人學生。表一是九種基本人格類型，前兩個形容詞是描述此人格的最佳狀態，第三及第四個形容詞是描述最差的狀態。形容詞之後的敘述，是Baron 及 Wagele（1995）所描述各種人格的基本動機。本文編輯另將研究者對每種人格類型在美國學習語言情形的初步評估也整理於表中，便於對照參看。

在本次研究中，研究人員希望能讓參與者了解自身的人格，以及他們對於在美國學習的看法。參與者透過問卷，分析、表達了他們在ESOL 課程中的經驗與感受，以及自身人格特質對此學習經驗的影響。在進行人格測驗前，學生進行了相關的英語詞彙練習；在研究計畫期間，參與者也有多次英語的課堂討論。整體而言，九型人格也提供了一些以英語為第二語言的教授機會。這是本研究選擇九型人格測驗的原因之一。

在填寫完英文版的線上九型人格測驗後，參與者會拿到與他們人格有關的一頁摘要報告。若是兩種人格分數相同者，研究人員會讓他們先讀過這兩種人格的描述，再請他們決定自己比較傾向於哪種人格。

本研究的侷限性在於，大部分的人格分類中，人格類型是以各種變因的級分決定的，有些人格特質的變因難以精確界定。除了個人的人格會有所變化外，語言本身也會造成限制。研究人員盡力讓參與者了解測驗中的英語字彙，但有時無法肯定參與者是否真的了解測驗的問題。這也可能對九型人格測驗結果造成影響。

然而本研究確實讓我們一瞥人格對學習第二語言的影響的部份面向。根據蒐集到的資料，我們發現，透過九型人格了解自己的人格類型對參與者確實有幫助。

他們從自己人格類型中的一些面向，了解到自己在不同的情境中為何會做出不同的反應。許多參與者表示九型人格的分析有助於讓他們確認自己已知的事，也有助於第二語言的學習，並認為可以改善自己的學習習慣。

我們列出幾位填寫人格測驗的參與者的幾項提要。Marie 及Annabel（完美主義者）都覺得測驗相對而言簡單、大致上準確。Annabel 特別喜歡這項測驗讓她思考一些「曾經觀察到的，關於自己的事」。她學到了字彙，也更了解自己。Marie覺得「有點奇怪，因為這是我第一次做這種測驗。不過我很喜歡，因為我學到一些關於自己的事。」她學到如何處理問題，如何用其他方式與他人相處。除了Teresa（助人者）之外，其他助人者覺得這個測驗很難理解。話雖如此，他們都還是覺得測驗有其價值。Moriah 明白了每個人的人格都有其優勢及弱點，也學到只要透過簡單回答幾個問題，你就可以更加了解自己。

她說：「了解自己很重要，有助於控制自己的壞習慣。」Beth 覺得測驗很有趣，再次肯定她原本對自己的認知。她本來就知道自己的人格特質，但這個測驗讓她學到她需要試著放鬆，專注在自己身上，不要「過度關心別人的處境，這對身心有害。」

Eileen（助人者）學到要面對不同的人並非易事。Emily 覺得測驗很有趣，說她了解了自己的人格，也明白其他人可以如何與她相處。Teresa（助人者中的最後一個）認為測驗大致上算簡單，覺得測驗讓她明白自己的優勢及弱點，可以加以改進。她認為測驗並非百分之百正確，並說「沒有任何測驗可以把人歸類。」不過她認為這讓她想要更進一步了解自己，更進一步認識九型人格。

Sarah（成就至上者）認為測驗很容易理解，包含很多資訊，對她的人格描述也很準確。她學到最重要的一點，是別人可以如何與她相處。Consuelo（領導者）明白了自己為什麼「致力於面對自我生命中的困境，為什麼討厭弱者被欺負。」她認為她的人格特質讓她在課堂中可以盡全力學習，但她不喜歡別人懶散。她說她果斷直接的態度有助於學習英語，希望自己可以放輕鬆點，不要要求這麼高。

最後一位Jasmine（和平主義者）不認為自己需要改變原本的學習習慣。不過，她了解到自己「接納度高、感覺敏銳、支持別人。」她覺得自己的人格類型有助於自我控制、專注在學習上，並保持正面的態度。研究發現，九型人格所定義的人格類型對參與者之間的互動有所影響、對課堂教師之間的互動也是如此。第一型（完美主義者）專注於目標上，安全感及架構對他們來說非常重要；第二型（助人者）喜歡團體活動，樂於幫助別人；第三型（成就至上者）認真學習，專注於成功，希望自己被看作是領導人物。他們喜歡自己行事，不喜聽從指揮；第八型（領導者）想要幫助自己的家族成員，對懶散的學生感到不耐煩。

我們要再次強調，第二語言教師一定要知道不同的學習模式及學生的需求。此外，參與成人ESOL 教學者必須留意學生有不同的人格特質。若教師能留意這些人格特質差異，便能為學生帶來更豐富的學習氣氛。雖然目前ESOL 教育的重點是在溝通能力，但並非每個人都想達到教師所期望的程度。英語為第二語言（ESL）教師應盡力讓具備不同人格類型的人適性學習（有時是安靜地獨立學習），如此便能讓學生在學習經驗中得到最大的收穫。

運用人格分析 帶出學生適性學習

本研究的結果顯示，若能將人格測驗納入成人ESOL 課程開始前的初步評估中，會對學習有很大的幫助。運用九型人格最為理想，但也可以用簡短調查，詢問學生的人格類型及如何面對各種情況。

此外，我們也常忽略探討教師本身的人格類型。有些學生覺得教材有趣，但教師的人格類型或教學方式和他們有所衝突，導致他們的第二語言學習經驗不佳。若能讓教師意識到自身的人格類型，以及此人格類型在課堂上可能造成的負面影響，或許是避免無效語言學習的一種方式。教師和學生也可以透過對話日誌，表達對ESOL 學習的意見及態度。

（ 原文刊載於TESOL 電子期刊《TESOL Journal Volume 8, Issue 2》2017 年6 月號，本刊之轉譯係經TESOL 正式授權，然譯文並非由其審閱。）

九種人格，你是哪一種語言學習者？

九型人格基本分類與對語言學習的反應研究評估

翻譯、整理／周如怡、張淳育

資料來源／ Baron 、 Wagele（1995）；TESOL Journal Volume 8