研究者已經發現，在第二語言學習過程中，自由寫作的重要性不容忽視，他們也注意到只著重嚴謹文法的寫作策略所帶來的危險性。他們強調雙管齊下的策略所能帶來的好處，同時避免採用只側重單方面的教學法（Hagemann, 2003; Smith, 2003）。此外，Peyton和Seyoum（1987）的研究中更指出，自由寫作不只對第二語言學習者有其效果，對以英語為母語的學生們也同樣適用。
為了幫助英語學習者建構英文寫作能力，我們必須在注重流暢度的閃電式即興寫作（快速、自由、日記式的寫作）與注重準確度的學術寫作（教科書式的、引導式的寫作）間取得平衡。換句話說，如果只進行學術寫作，你會對學生寫出來的份量感到失望（即使他們在寫作品質上的表現還不錯），也因此無法在流暢度與準確度之間取得重要的平衡點。
在這樣的背景下，我們發現了一個能夠使學生跨越寫作障礙的方法，此法能夠讓他們進行大量寫作，以配合學術寫作方面的作業要求，因此能幫助他們體驗寫作的樂趣，也能使他們對自己的寫作技巧產生信心；甚至，我們希望能夠藉此使他們放棄抄襲別人作品的念頭。
步驟一
在學期開始時，就先將即興寫作的概念與目的介紹給學生，並解釋以下兩種不同寫作方法對於發展寫作技巧的重要性。其一是利用教科書教導學術寫作，強調作文在結構、文體、文法等各方面的準確性。另一種方法則是即興寫作，強調的是寫作的流暢度，讓學生將腦袋中出現的所有東西快速、大量地寫出來；寫作時不用字典，不考慮結構、文體、文法、拼字，也不必回頭改正內容。
步驟二
要求學生每週繳交一頁單行間距的即興寫作成品。他們必須在課堂上的十分鐘寫作時間中盡量地寫（基本上是筆不離紙地不停動筆），然後將剩餘部分帶回家當成作業完成，下一堂課時又可以進行另一次即興寫作。重要的是要向他們強調，如果在課堂上的十分鐘內寫得越多，他們回家所需要完成的部分就越少。
步驟三
確定每位學生都有格線筆記本、直尺，以及不同顏色的筆。禁止他們使用鉛筆，以免他們浪費太多時間擦拭修改，同時也要確定他們沒有修正液及修正帶。告訴學生每次寫作時都要在頁面的左側用尺畫下2.5公分（一吋）的邊線。
步驟四
在讓學生開始進行即興寫作之前，告訴他們要把自己腦袋中所有跟寫作主題有關的東西都寫下來，不必停下來組織內容或改正錯誤等等。老師可以在黑板上親自向學生示範即興寫作（例如：「Last weekend I went to the zoo with a friend. Oh, it was such a nice day. I forgot to take a sweater. My friend liked the monkeys very much. I dropped my ice cream. It got cold in the afternoon.」）。告訴學生他們每週都要針對不同主題進行寫作。
步驟五
幫學生指定寫作題目，或者更好的方法是讓全班一起決定。題目可以是各種跟他們日常生活相關的體驗、夢想、或願望（例如：my high school days、my university、holidays、hobbies、people I admire、my favorite colors；更多寫作主題請參閱Krajnjan, 2006）。可以讓學生在動筆寫作前先暖身一下，分成小組針對寫作主題作討論。
步驟六
當課堂上的十分鐘寫作時間結束時，讓學生數數自己寫了多少字，並用紅筆（或其他顏色的筆）註記在文章後面。問問班上誰寫了最多字數，並表達你的驚喜訝異。
步驟七
事先告知學生，下一堂課他們必須跟組員交換閱讀本週所完成的即興寫作成品，並且在作品最後用其他顏色的筆寫下評語，也必須提醒他們，寫給其他人的評語不能參雜太多個人情緒。
步驟八
告訴學生你在學期末時會蒐集他們所有的即興寫作成品（假如有十次的即興寫作，那麼最後繳交的作品便會有十份），同時這些作品應該加上封面、裝訂成冊。
步驟九
向學生說明他們的作品集封面應該包含本學期所有即興寫作的文章標題。每一篇作品後面應附有自我短評，同時也要有對即興寫作課程的整體總評。此外應要求學生附註總頁數（如10+封面）。
步驟十
讓學生了解這部分的評分標準會不同於學術寫作，你不會根據文法、拼字、文體、組織等評分，你重視的是「量」（也就是他們到底寫了多少）。因此，如果目標是十篇不同主題的即興寫作，那麼只要他們在學期末時確實繳交了加上封面的十篇作品，他們就可以拿到滿分。
學生回應
以下是我們在學期末時所收到幾位學生對於即興寫作課程的回應：
- 起初我即興寫作的速度很慢，而且寫作時不用字典對我來講也很難，但是漸漸地我可以用英文表達我的想法，速度也變得快多了。現在的我可以在十分鐘內寫出一整頁。我很喜歡自己每一篇即興寫作的成品。這對我來說是很有趣的體驗。我希望在暑假時我還能繼續即興寫作。
- 我即興寫作的速度很快。在我參加這門課之前，我認為英文寫作是既困難又無聊的事。但是現在我發現用英文寫作比我想的容易多了，而且也很有趣。我很享受每一堂課，現在我寫作的速度比以前快上許多了。
- 我持續即興寫作，結果我的英聽能力也增進許多。
- 我在課堂上寫得不夠快，所以必須在家中完成即興寫作的剩餘部分，這是最痛苦的。不過，這過程雖然很掙扎，但是最後我發現我的速度變快了，字彙能力也加強了，需要帶回家完成的份量越來越輕鬆簡單。
- 這過程中最難忘的經驗就是和同學交換意見和作品。因為起初我對自己的寫作很沒自信，所以一開始我有點排斥這種做法。但是後來我看到我的組員表達她的想法，我想我也應該更主動。多虧這個活動，現在我也能勇於表達自己的意見了。另外，讀過別人的作品之後，我發現他們都有一些美好的經歷，我也開始了解他們的想法。
- 這個學期，你教我們如何完成即興寫作和學術寫作。但是當你要我們嘗試即興寫作時，我感到很困惑。我不太確定我到底該寫什麼，因為我以前從來沒有這樣寫過。儘管如此，我還是不管文法、時態、以及故事性，試著完成第一篇。但是當我漸漸習慣了寫作之後，我也開始思考我該如何讓我的故事更有趣，該如何適當使用字彙及措詞，是否該使用過去式……。所以之後的每一堂課我都能夠持續寫作，而我的努力也幫助我在動筆時更順暢。
- 在寫作的過程中我學到四件很重要的事。首先，我必須在我的思緒流暢快速的時候寫作，否則我會花上很多時間。第二，為了使主題明確，我必須小心翼翼地寫。第三，就文章的開頭、正文、結論來說，文章的邏輯性及組織性是很重要的。最後也最重要的是，寫作時最需要的是特色。如果沒有特色的話，文章就不有趣也不刺激。每個人都有很棒的能力，所以我們應該要寫更多有創意的主題，而且除了用英文之外，也應該用日文享受更多樣化的寫作。
觀察心得
持續進行即興寫作幾個學期之後，我們發現這種方式對於學生寫作能力的正面影響確實不容小覷。它在學術寫作課程初期是一項很好的暖身活動，能夠使進入學術寫作的過程變得輕鬆許多。此外，藉由每週討論寫作主題以及閱讀、評論彼此作品的過程，學生們彼此也能輕易交上朋友。
在即興寫作的過程中，儘管學生們大多數時間都埋首於寫作，偶爾才抬起頭來觀察他人如何努力，我們卻發現學生之間有一種無形的競爭力和拚勁。學生們每週了解自己的進步程度，寫作動機也隨之增加。即使這項活動起初對某些程度落後的學生而言頗有挑戰性，但在學期末時它確實變得容易多了，每個學生都能夠達到要求的頁數。
我們也注意到，每週持續的即興寫作活動讓學生在課堂上的寫作測驗中表現得更好，這表示他們幾乎沒有任何寫作障礙。因此，我們極力推薦將即興寫作的方法納入所有的寫作課程中。
參考資料
Hagemann, J. A. (2003). Balancing content and form in the writing workshop. English Journal, 92(3), 73-79.
Krajnjan, S. (2006). 1,000 quick writing ideas. Available from www.timesaversfor teachers.com
Peyton, J. K., & Seyoum, M. (1987). Teacher strategies and their effect on student writing. Dialogue, 6(1), 3-5.
Smith, C. B. (Ed.). (2003). Second language learners: Writing. ERIC tropical bibliography and commentary. Bloomington, IN: ERIC Clearinghouse on Reading, English, and Communication.
Elizabeth J. Lange 為日本 Tokai 大學英語教師，Jong-oe Park 為日本 Rikkyo 大學英語教師。
原文刊載於TESOL期刊Essential Teacher 2009年3月號，本刊之轉譯係經TESOL正式授權，然譯文並非由其審閱。
想了解如何成為TESOL會員，請上網查詢http://www.tesol.org或洽+1-703-836-0774。