若觀察英語教學近幾年的趨勢 ，不難發現， 「翻轉教室」（Flipped Classroom）和「磨課師」（MOOCs）儼然成為當今熱門的關鍵字，然而，究竟翻轉教室該如何操作？教學該如何導入磨課師？為此，教育部北區英語教學資源中心於今年（2015）7 月3 日安排了一場研習提出解答，以「從翻轉教室到磨課師教學─ 用科技創新教育」（From Flipped Classroom to MOOCs-Using Technology to Reinvent Education）為題，並由亞洲大學人文社會學院院長陳英輝主講，從分享實務經驗、傳遞理念以及提出決策執行參考，期能嘉惠英語教學界的學者、師資和決策者，共同為增進教學成效而努力。
翻轉教室和磨課師
相互輝映的組合
翻轉教室和磨課師會被相提並論其來有自。翻轉教室為一種教學法的革新，也就是將課堂上「教師講授知識」和課後「學生消化知識」的順序對調， 具體說明之，就是教師事先預錄課程內容，讓學生在課前自行觀看教學影片，而課堂上的時間則用於讓學生發問、討論或練習。而端看磨課師的原文「Massive Open Online Courses, MOOCs（大規模開放式線上課程）」，便能推敲而知，其為一種結合網路科技的教學資源。教師若編製完成一門課程， 可在磨課師平台開課，學生不必進教室就能上課， 進而實踐翻轉教室。因此，翻轉教室（教學方式） 和磨課師（教學資源）可說是相輔相成的理論和實務關係。
陳英輝也提及目前國內已推出的三個磨課師平台： eWANT（由交通大學維運）、ShareCourse（由清華大學維運）以及Open edX（由中央大學、逢甲大學共同維運）。然而，「平台」屬資工專業，並非本次研習的重點，他接著要介紹的是數位化教學的「內容」。
翻轉教室的核心價值─
高度互動的學習
陳英輝以下列兩點說明翻轉教室的基本要素：
1. Video Filming of Interactive Teaching （錄製互動型教學影片）
陳英輝建議欲發展翻轉教室的學校，讓同一科目的師資分工合作，可以從同一科目的老師中擇幾位適合拍攝教學影片者（例如不怕鏡頭、稍具明星特質），至於其餘老師則負責設計課程、安排教學活動。當然，教師並不一定要自製教學影片，善用網路資源也是一途。甚至可分派學生錄製、蒐羅教學影片， 進而達到「教材翻轉」。
2. Highly Interactive Learning Activities （高度互動的教學活動）
由於翻轉的意義在於透過課堂上的思辨與討論，鼓勵學生自主發現問題，因此「互動性」必為一再強調的重點。
而在翻轉教室的實際操作上，他提出以下四項原則，並分享個人經驗，供與會者作為參考：
1. 選擇12 分鐘內就能講解完畢的主題。
陳英輝建議，現代人專注力較短，若可能，8~10 分鐘為最佳。
2. 清楚規劃課堂上的討論與活動時間。
3. 不要每一堂課都翻轉。
陳英輝的做法是，在翻轉後即執行隨堂測驗，
以便了解學生吸收多寡。
4. 為家裡沒有網路的學生設計備案。
翻轉教室翻了沒？
教育者的大哉問
現場參與研習的老師們相當踴躍提出疑問，陳英輝也憑藉著自身在亞洲大學推行磨課師的實務經驗， 針對老師們的提問一一釋疑。
例如有一位老師發問：「假如學生不看影片，就等同於沒上到課，教師該如何確保學生回家後會如實聽課？」陳英輝表示，這的確是採用磨課師可能出現的疑慮，然而，翻轉教室或許對於主動型的學習者效果較彰，但反觀當面授課的傳統教學模式， 同樣存在著學生不聽課的情況，這也印證了，學生聽課與否，似乎與教學模式未有直接關係，關鍵在於能否使學生找回學習的自主性。
另一位老師則提出：「若縮短傳統教學法在課堂上講課的時間，並將大部分的時間留予學生討論、思辨，如此一來與翻轉教室有何異？」陳英輝指出， 翻轉教室的意義不完全在於改變上課的時間地點， 而是體現「Self-paced Learning」（自訂進度學習） 的概念，「同一段影片，每位學生理解的速度和所耗費的時間不同，能按照自己的步調學習，對學生來說很重要！」
磨課師風潮延燒
教師專業亮黃燈
陳英輝補充，其實，翻轉教室不只能使學生的學習過程更彈性、動態，還能大大節省校方的行政資源，「全台灣的大學有逾1 萬堂通識課，其中有不少重複的課程，若採用磨課師，可以省去不少人力和時間成本。」
放眼國際，美國、中國已發展磨課師兩、三年之久，而台灣教育部自去年（2014）起才開始推動， 如今少子化已導致社會上出現流浪教師，教師必須提升教育專業，陳英輝直言：「中生代教師若不懂在教學中善用科技，恐怕會逐漸被時代淘汰！」