大考是否加考英聽的議題，掀起了一陣台灣英語文教育問題的風浪，無論這項英語文公共政策最終決議的方向是什麼，無庸置疑，台灣英語文教育在聽力方面的教育政策、教學方法及學習模式，似乎皆有待進一步地討論與改革。英語文學習不該是一昧記憶文法、單字與句型，懂得「如何用」更是現代的國際化人才所應該培養的英語能力。然而，要能夠在國際環境中「使用」英語進行溝通，最重要的莫過於具備良好的英語文聽、說能力，但台灣學生的英聽能力，是否也已準備好，可以面對國際挑戰呢？
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掌握趨勢 從英聽議題談起
繼上期的「強化英語戰力：新思維與新策略」後，這一期的English Career 由陳超明理事長主編「台灣英語教學的另一項挑戰：英語聽力的教學與測驗」專輯，以因應近幾個月以來，社會各界極為關心的「大考是否加考英聽」議題，我們因而邀請專家學者從不同面向，分享卓見。感謝臺灣師範大學英語系張武昌教授、臺灣大學外文系梁欣榮教授、臺灣師範大學英語系梁孫傑教授，不吝指教，概允撰稿，從教育政策思維的高度建言，分享多年教學心法；也感謝台北商業技術學院國際商務系李欣欣助理教授、成功大學外文系杜怡婷老師，她們以個人實務上的教學應用心得，跟讀者分享提升學生英聽力的實用教學對策。
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臺灣的英語聽力測驗：問題與對策
台灣的英語聽力測驗，不是應不應該施測的問題
筆者自民國75年歸國在台灣師範大學英語系任教以來，就目睹國內英語教育的先進在各種不同場合，不斷地呼籲在大學入學考試應該加考聽力，以導正國內以文法教學為主的英語教育。但轉眼間，台灣即將歡慶建國100年，回想過去25個年頭，台灣在聽力測驗的實施上一直在原地踏步；學者企圖透過聽力測驗的實施來促進英語教學的正常化的期望也一直無法實現，每思至此都不禁扼腕長嘆！事實上，台灣英語聽力測驗的議題，不是應該不應該施測，從以下各個面向觀之，台灣都應該加速英語聽力測驗的實施。
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全民英聽的迷思－大學指考是否應加考英聽呢？
高壓的台灣教育環境 學子缺乏多元思考
大學指考是否應加考英聽，已經在校內外引起相當討論。首先來看大環境：台灣行之有年的升學主義是絕大多數國人必經的知識成長歷程，而升學主義為了顧及社會公平性，不得不仰賴健全之淘汰制度。因而考試成績優異的考生普遍被社會認為是上進青年，得到國家的栽培。所有人都不否認升學主義一路以來對台灣人才培育及經濟起飛的貢獻，但對學生造成的心理壓力越來越重也是不爭的事實，影響及年輕人的正常發育與身心健康（你周邊那一位同學沒戴眼鏡？）。
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有聽沒有懂？－淺談臺灣英聽訓練
雖然大家都知道聽、說、讀、寫是掌握英語的四大基本能力，但是長期以來英聽能力的訓練和培養卻一直沒有受到應有的重視。導致這種現象的原因錯綜複雜，一時之間也無法有所定論，不過在一個全球化的時代，口語溝通日益頻繁的情境之下，我們有迫切的實際需要來提升和強化國人的英聽能力。我們先從學習面的迫切需要和課程面的實施方式提供個人淺見，拋磚引玉，期待聚沙成塔，使得英聽能力在台灣英語教育中能有進一步的成長空間。
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從國際英語與跨文化溝通教學的觀點 探討英語會話聽力教學法
語言與文化息息相關，文化學習對於語言學習的重要性不言而喻，但許多現象顯示，大部份學習外語的學生多注重語法訓練，忽略了對於文化內涵、文化差異的了解，在國際場合中，因而無法順利達成有效溝通的目的。
有鑑於此，本文係探討以「國際英語」（EIL）為主軸的文化教學理念及英語會話聽力教材教法。關於國際英語的發展，已有許多著名的論述，近年的指標著作至少有English as a Global Language（D. Crystal）；English Next（D. Graddol）；Empowering English for Taiwan（C.M. Chen），在國際英語的發展趨勢下，本文中所提及的「國際英語教學法」強調英語學習不再只是學習模仿英語為母語的表達方式及英美文化，國際英語教學法重視「跨文化溝通」（ICC）的本質，意即從文化在地性出發，深刻了解英語本身與世界文化之多元性，以培養出跨文化反思、分析及溝通能力，當然，這種溝通能力可以透過日常的聽力及會話訓練不斷精進。
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從被動接收 到主動學習 透過情境學習來培養主動參與的英聽能力
會突然對於英語聽力教學這個議題特別地感到熱忱是有故事的。
某個期末考的下課，我在點收同學們的「教學評鑑回饋單」，有一排的同學恰巧是反面為上地交上來，我一邊整理一邊不經意地看了一下分數，在這五分尺度量表（一分為非常不同意，五分為非常同意）中，同學們對於「口說」、「閱讀」和「寫作」的學習滿意度普遍坐落在四分、五分，但是在「我對聽力方面的進步感到滿意」的這一項出現了「兩分」，翻到下一張「三分」，再下一張「兩分」，又一張的「三分」、「兩分」。老實說，老師也和學生一樣很在意分數的。
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大考加考英聽？六七成學生贊成 各界迴響與台灣英聽訓練現況
教育部今年七月公布一項調查報告顯示，有 7成大學生及6成6高中贊成在大學指考加考英聽。這項調查是教育部委託大考中心研議大學入學考試是否要加考英文聽力，還研議英文寫作改採分級測驗、獨立施測。加考英聽的研議，後來雖決定三年內不會實施，但引發熱烈的討論。
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英聽測驗大觀園 台灣四大主要英語測驗之聽力部分綜覽
前言：99年英聽測驗潮起
今年下半年度，大學入學考試因「是否加考英語聽力測驗」而掀起政府民間的一股討論熱潮。教育部長吳清基曾於報章中指出，大學入學考試沒有考英聽，讓老師教學受影響，且鄰近日本、韓國、中國大陸等大學聯考，都有加入英聽的測驗，教育部將朝此方向努力（摘自中央社 99, 7, 14）。吳清基表示，升大學考試加考英聽可以像是英檢做法，一個人可以考很多次，大學招生時，英聽成績僅試入學門檻，考生達到某種程度就可以，不列入升學總成績的計分。
然而日前大考中心主任牟宗燦已表示，為維護考生權益，重大政策變革皆須在三年以前公布，故「英聽」在短期內「原則上不可能」成為「考科」（摘自聯合報 99, 10, 2）。但事實上，取得英語聽力能力的重要性已受到社會廣大關注。
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英語多元評量 從觀察與互動分享著手 專訪計劃顧問Caroline Linse 博士
今年8月18至19二日，英國文化協會與國立師範大學共同舉辦了一場「臺灣國中、小英語教育多元評量」國際研討會議。這場研討會的促成，主要因於英國文化協會及教育部自98年9月起所共同進行的一項「國中、小英語教育多元評量計畫」。該計畫執行已有一年，而該國際研討會的舉行，也是完成此研究計畫的最後階段。
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