第35屆亞洲國際培訓總會（ARTDO）年會於2008年11月3日至6日在埃及首都開羅召開，總計有300位來自各國的代表參與盛會。我國代表團由中華民國訓練協會安排，邀請國立政治大學公企中心主任陳超明教授擔任團長，計有行政院人事行政局、地方研習中心、考試院國家文官培訓所、美國教育服務社台灣區代表處（ETS），及國營事業台電公司、中油公司等代表參加。我國一向積極參與ARTDO會務及各項活動，今年在理事會更進一步提昇影響力，除李嵩賢先生連任副理事長、黃一峰先生連任理事外，政大公企中心陳主任更榮膺資深副理事長，以利其籌備2011年將在台北召開的ARTDO年會。此外，大會於11月3日上午開幕典禮之後，隨即頒發「亞洲人力資源發展獎」，今年這項殊榮由國家文官培訓所獲得，廖世立所長親自出席領獎，並致詞感謝ARTDO的肯定。
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我之前曾在本專欄中主張，ESOL的目標應該包含跨文化能力的培養(詳見Expanding the Goal of ESOL，Essential Teacher，2008年3月)，並且提出重新設計課程的模式，以協助達成此目標 (詳見Redesigning ESOL Courses to Address Cultural and Intercultural Aspects，Essential Teacher，2008年6月)。本專欄繼續探討相關架構與活動，以期協助拓展課程設計，在其中納入文化與跨文化的探討。
ESL和EFL內容在文化探討上呈現不同的可能性。在ESL的情況下，學習者身處在一個說英語的環境中，在課堂內容進行時，自然也持續曝露於英語之中，甚至在下課之後亦是如此。然而在EFL的情況下，英語僅出現於課堂內，鮮少有機會在實際生活裡接觸到。但無論是哪一種情況，文化和跨文化的探討都是促使學生發展跨文化能力的基礎。
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幾乎全世界的各個角落，每天應付語言上的困難與挑戰已經影響各行各業中所有階層的工作者。有時候語言不通的下場是用笑聲化解尷尬或學得教訓；也可能是升遷的絆腳石，防礙交易進行。對新世代來說外語能力是成功的必備條件，但是美國人卻還沒把外語能力視為優先加強的項目。
2006年根據歐盟執行委員會，56%歐洲人會說第二語言（28%的歐洲人至少會說兩種上的外語，11%的人說三種以上外語）。在美國，只有9%人口會說一種外語，然而美國參議院決議2005年是語言年。明顯地，美國人的外語能力落後歐洲人一大截。反觀歐洲人，他們覺得外語能力差就做不好生意。2007年《商業週刊》（Business Week）報導歐盟國家11%中小型企業因為員工外語能力不足而失掉許多訂單。
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辦理「全民英檢」的財團法人語言訓練測驗中心(簡稱語言中心)，訂於3月6日上午9時起假台大應力館國際會議廳，召開為期兩天的「英語教學測驗國際學術研討會」，將共有國內外大學院校英語相關領域逾250位專家學者與來賓共襄盛舉。
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討論台灣英語教學的發展，大抵從教學法、教材、評量及課程規劃著手。幾十年來的研究與論述，其實對大環境的改變仍然有限。《English Career》從上一期開始，企圖從政策面與制度面來思考，提出幾項期望政府、學界及企業界思考的方向與原則。本期進一步推出專業英語文（English for Specific Purposes）教學專題，從政策面、理論面及實務面來探討台灣下一波大學英語教學的未來。
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本刊上期推出的國家外語政策專輯業已引起廣大迴響，9月19日本協會再接再厲與國立政治大學公企中心合辦「國家外語政策座談會」，邀集到產、學、官精英濟濟一堂，更深入地探討相關議題與策略，會中可以感受到各界對提昇公務員、上班族及學生國際溝通語文能力與國家競爭力的關心與厚望。容我在此先表達誠摯的感謝。
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今年9月19日國立政治大學公企中心協同台灣全球化教育推廣協會舉辦了一場「國家外語政策座談會暨記者會」。其宗旨在於廣納社會先進的寶貴意見，促進對台灣整體教育環境的改革與進化，主辦單位政大公企中心希望能藉由座談會形式的論述發表及相互對答，帶動台灣的外語政策，與世界接軌。這場歷時兩個小時多的座談會，分別邀請的主講人有政大公企中心主任暨台灣全球化教育推廣協會陳超明理事長、賴士葆立法委員、世新大學英語學系李振清客座教授、台灣專業英語學會召集人暨輔英科大人文與管理學院陳英輝院長、行政院經濟建設會單驥副主任委員、行政院人事行政局鍾昱男政務副局長、教育部技術與職業教育司李彥儀副司長，以及企業代表一零四人力銀行阮劍安總經理。
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大一英文的困境
大學的大一英文課程，在提升大學生的英語文能力上，其實是扮演一個重要或甚至於唯一的角色。很多大學生一進入大學後，唯一能接觸到英文的機會就是大一英文課程。為了銜接高中職之前的英文課程，很多學校將大一英文的教學目標，以一般英文課程（English for General Purposes，以下簡稱EGP）來定位，強調閱讀教學、文化教學與口說練習等一般的語文能力。其內涵，也因學生的素質及各校的重點不同，有以下四種模式：補救教學、銜接教育、進階課程及實用課程。
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何謂文體類型？
透過特定的溝通活動或文體類型，是人和人溝通的主要方式。里查思和史密特(Richards and Schmidt) (2002:224) 將文體類型定義為：產生在特定場域的一種論述，其型態、組織及結構模式清晰可辨，肩負著特定而明確的溝通功能。
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隨著英語成為全球共通語言的地位確立，近年來，在非英語系國家中，除了整體英語使用及需求與日俱增外，在英語學習上也出現了兩大發展趨勢：(1)學習年齡層下降，兒童英語教學蓬勃發展（Nunan, 2003)，(2)高等教育及各種專業領域中，對專業英語（English for Specific Purposes, ESP）迫切的學習需求（Cook, 2003)。這兩個看似不同方向的發展，事實上關係緊密：隨著英語學習在相對低齡就開始，到了高等教育以上層級，自然會有越來越多的學習者，渴望在英語學習上有較大的突破，希望能夠跳脫以往集中於一般英語（English for General Purposes, EGP）的技能訓練，加上工作與求學上，天天面臨與其專業直接相關的英語能力的考驗，對於ESP語言課程的需求，也就越來越高。
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