隨著全球化競爭時代的到來，全世界各個國家都紛紛思考著如何面對國際化所帶來的挑戰，其中，尤以「培養國際化人才」是為最基本且關鍵的目標之一。

       從人才培育的觀點來看，所謂一個人才的「國際化」與否，不僅只在於其語言能力程度的好壞而已，更重要的是其所隱含於行為處事及言談態度之中的核心價值觀。而這樣的國際化價值觀，主要來自於多元文化的思維邏輯以及不拘泥於傳統的創新理念。我們需要的不是只會講英文的人才，我們要思考的是培育具專業且能國際溝通的人才。

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        學生的英語要學好，最重要的關鍵在於使用正確的學習策略，正如同英文老師想要教好英文，也要根據學生的能力需求對症下藥。為學生訂定確切的能力指標，提醒學生做好目標管理，也是老師教學的首要任務。

       英語教學與學習都是我們老師與學生，在過去幾十年來的面對的難題。新的教學理論與新的學習方法不斷挑戰我們的毅力與學習能力。到底什麼是「好」的或「有效」的方法呢？ 在英語文基礎能力建立的同時，我們有無善用目標管理的模式進行，來確定學習的目標呢？到底為何而學，要學會什麼？

       過去幾年來由於擔任行政工作及學術研究關係，到過許多國家，參與過大大小小的國際研討會與學術交流，甚至時常用英語進行演說或社交活動。很多人以為由於我是英文系教授，可以很自然地說出跟英國人或美國人一樣好的英語，但事實上，這想法是不正確的！英文並非我的母語，個人既不擅長道地的美式用語，也說不出英式的女皇英語（Queen’s English）。個人之所以可以在國際場合中暢所欲言，是因為懂得如何快速掌握世界各國人士之間常用的句型、語法與字彙，適時用精確的英文，與母語人士或非母語人士溝通。如果要定義我過去幾年來使用的語言，我會稱它做Global English(全球英文)。

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       大考是否加考英聽的議題，掀起了一陣台灣英語文教育問題的風浪，無論這項英語文公共政策最終決議的方向是什麼，無庸置疑，台灣英語文教育在聽力方面的教育政策、教學方法及學習模式，似乎皆有待進一步地討論與改革。英語文學習不該是一昧記憶文法、單字與句型，懂得「如何用」更是現代的國際化人才所應該培養的英語能力。然而，要能夠在國際環境中「使用」英語進行溝通，最重要的莫過於具備良好的英語文聽、說能力，但台灣學生的英聽能力，是否也已準備好，可以面對國際挑戰呢？

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       本期的專題報導：「從2009年TESOL年會看英語教學新趨勢」，邀請了「TESOL台灣代表團」的團員們包括團長陳超明教授本人、台科大的Jeremy Syke、成功大學的鄒文莉、閔慧慈，政大附中的溫宥基老師、ETS台灣代表王星威總經理等七位，共襄盛舉，撰文分享參加TESOL的寶貴心得，並且於5月23日在台南成功大學舉行一場「英語教學新趨勢觀察─2009年TESOL年會台灣分享會」。

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       這一期的English Career，我們要來談談「標準英語」已不再是標準，以及國際場合新興的的全球英語大勢。

       處此全球化競爭激烈的時代，英語早已變成不可或缺的工具，大勢所趨，台灣孩子的英語學齡也從小學五年級降至三年級或一年級，學習時間至少長達13年以上，政府與家長每年花在英語教育的投資高達千億以上，但仍有不少大學畢業生在國際場合中因開不了口而困窘。事實上，若是只會死記規則而不懂得活用語言，充其量只是紙上談兵，何能奢談人才國際化、企業全球化呢？

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       午後的南臺灣，間歇性的驟雨，猛然澆醒酷旱的大地。走訪綠草如茵的國立高雄餐旅大學，校園正沈浸在久旱甘霖的歡愉；七樓的校長室，同樣正被振奮師生的揚威香江氛圍環繞，因為代表學校出征「2011香港國際廚藝大賽」的隊伍，傳來勇奪三金九銀十七銅和最高團體獎的榮譽。

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       本期為「英語能力指標教學管理」專輯，能力指標這一名詞，對於教育界人士來說並不陌生。溯及2600年前孔夫子即有「因材施教」的觀念，近世教學方法論中亦有主張，每一門學科應依學習者能力程度而規畫教學課程系統的論述，英語文亦不例外。臺灣學生從小學三年級開始上英文課，接著銜接國中教育、高中教育、大學教育乃至研究所教育，甚至是進入職場訓練階段。也因此，隨著不同階段的學生程度，大致上應有循序漸進的英語文能力指標，以作為英語教學管理的工具及目標。