在全球化潮流下，英語力已成了國家競爭力的重要指標。為了強化國家的競爭力，全國上下致力推動英語文教育興革，冀望藉由國人英語力的提升，加快台灣國際化的進程。然而在整個再造的過程中，技職體系英語文教學顯得力不從心，且改革困難重重。國內外英檢機構及各校教學成效數據顯示，技職體系學生的英語文能力普遍低落，教學績效又不彰。在政府積極推動人才專業化與國際化之際，培養專業技術人才搖籃的高等技職學府，國際化所必備的英語力低落，無疑是件十分諷刺的事。我們若把英語文教育視為一種產業，整個產業無疑地出現了大危機，若不積極對症下藥，國家競爭力將快速流失。
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會突然對於英語聽力教學這個議題特別地感到熱忱是有故事的。
某個期末考的下課，我在點收同學們的「教學評鑑回饋單」，有一排的同學恰巧是反面為上地交上來，我一邊整理一邊不經意地看了一下分數，在這五分尺度量表（一分為非常不同意，五分為非常同意）中，同學們對於「口說」、「閱讀」和「寫作」的學習滿意度普遍坐落在四分、五分，但是在「我對聽力方面的進步感到滿意」的這一項出現了「兩分」，翻到下一張「三分」，再下一張「兩分」，又一張的「三分」、「兩分」。老實說，老師也和學生一樣很在意分數的。
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英語不只是用來讀、用來寫、聽得懂，還是要用來「說」的。許多臺灣學生或上班族卻常因為害怕開口說而遲遲未能說好英語。然而，良好的英語口說能力卻是在國際環境中生活或工作中的必備技能，尤其是像MSN、Skype等網路即時通訊科技的陸續出現，及i-Phone等智慧型手機的普及使用後，學好口說已是E世代不可逃避的功課。透過有效的口說評量機制，學習者將更能有效地提升個人的英語口說力。
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EC： Henry Widdowson （以下簡稱HW），今年在香港舉行的第四次ELF會議，與前三屆分別在赫爾辛基、南安普頓和維也納等地＜編註1＞所召開的會議有何不同呢？
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兩份國際間最具指標性的「全球競爭力」排行榜先後出爐，攤開它們的評分欄目，兩者不約而同納入了「基礎教育」，其中洛桑管理學院更細分出「語言技能」，顯示外語能力在全球競技場上的重要。在瑞士、丹麥這些全球競爭力模範國，小學外語課程已行之有年，或許也能為我國帶來一些啟發。學外語除了具備經濟競爭力外，還有別的價值？就有孩子說，外語讓他們多了接觸異國文化的機會，也使他們從好奇、關心異地風土民情，培養出一生受用的國際觀。
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從國小到高中，所有的老師都知道教學必須依循課程綱要，要達成能力指標，但這項教學的最高指導原則，是否適用所有學科？是否就達到了教學的目標與學習成果？似乎很少被挑戰，即使國中小學、高中的課程綱要曾重新規畫制定，制式的課程綱要與能力指標仍被視為不可任意更動的指標，但在教學現場上，尤其是國中小學的英語能力指標，卻會讓一些老師感到困擾，應變之道是有時只好將課程綱要、能力指標列為參考，課堂上執行又是另一套。
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大會主題：Uncharted Mountains – Forging New Pathways
此次年會的主軸，即在探討英語教學在多重力量的衝擊下不斷變遷的事實，尤當英語在當今所扮演的國際溝通重要角色，更應深思如何改變教學策略，以謀因應之道。以此行的重點學習活動為例，除語言評量與測驗外，English for Specific Purposes（ESP）， Intensive English Program（IEP）及English as an International Language（EIL）這三大內容領域（content areas）乃是主要目標。
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由於全球金融海嘯所帶來的失業潮，暴露了一個存在已久的教育與職場間配合失調問題，這也就是人們經常所說的「用非所學，學非所用」或「畢業學生找不到工作，企業也找不到人」的現象。尤其依最近發表的一項就業大調查（遠見民意調查中心），大學畢業生擔心自己畢業即失業者高達七五‧四%，而研究所以上學生更達八六‧一%，真正說來，造成這一問題或現象的原因，有極大部份來自我國教育機構的制度僵化。
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