許教授的呼籲其實牽涉到兩個重要的議題，一是大學的功能，一是知識的本質。傳統的大學功能以傳遞知識、創造知識為其主要的教育目標，而許教授在此將企業追求實務的精神納入，認為大學對學生的責任不僅是在於知識的傳遞，更要回應社會的需求，訓練大學生能融入社會，配合當今知識的變遷與生涯的規劃，不可否認地，二十一世紀的大學，與十九世紀的大學創立本質也有明顯的變化，以學生為本位的知識傳遞應是大學教授不得不思考的問題，將理論與實務的結合，成為大學教育的一個重要使命，改變傳統的科系分野，配合時代的變遷，可能是其中的選擇。
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放眼望去，一邊是藍澄澄的太平洋，另一邊是綠絨絨的中央山脈，釋迦田上的果農揮灑著米粒般的汗珠，敬畏地摘採下老天爺賞賜的果實；都蘭山上的小學生當起布農族射耳祭的小勇士，熱烈參與著成年禮。這兒是位處台灣東南方的臺東縣，擁有最豐富的自然資源，並保留了全臺最豐富的自然文化與原住民文化。在這片土地上，不缺山水、不乏溫情，但卻是全台最偏遠的學區，擁有八成以上小班小校（11個班級以下）的國中小學。
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本人在臺科大任職期間，一直致力於提升技職學生的英語文能力，也為了提升技職學生的英語文能力想盡辦法，包括能力分組教學、彈性教學時數，修課時間從一年增為兩年等，但效果都很有限。主要原因是授課時數偏低，學生每週花兩小時學英文，然後花166小時忘掉。更糟糕的是，學生普遍重視專業課程而輕忽英文課，他們往往把有限的時間拿來讀專業課程，有剩餘時間才讀英文。
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前言：99年英聽測驗潮起
今年下半年度，大學入學考試因「是否加考英語聽力測驗」而掀起政府民間的一股討論熱潮。教育部長吳清基曾於報章中指出，大學入學考試沒有考英聽，讓老師教學受影響，且鄰近日本、韓國、中國大陸等大學聯考，都有加入英聽的測驗，教育部將朝此方向努力（摘自中央社 99, 7, 14）。吳清基表示，升大學考試加考英聽可以像是英檢做法，一個人可以考很多次，大學招生時，英聽成績僅試入學門檻，考生達到某種程度就可以，不列入升學總成績的計分。
然而日前大考中心主任牟宗燦已表示，為維護考生權益，重大政策變革皆須在三年以前公布，故「英聽」在短期內「原則上不可能」成為「考科」（摘自聯合報 99, 10, 2）。但事實上，取得英語聽力能力的重要性已受到社會廣大關注。
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鑑於教育部技職司在98年12月，發布了「技專校英語文課程發展白皮書」，表示期望各技專校院的主管人員，能有效地提出英語文課程發展中長期規劃（白皮書），教育部北區（台灣科技大學）、中區（雲林科技大學）、南區（文藻外語學院）英語教學資源中心於是分別陸續舉辦了「英語文課程發展論壇」，希望可針對此議題做一深入探討。
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